“習得性無助”背景下留守兒童不良心理及行為探析

易利民

〔關鍵詞〕留守兒童；習得性無助；不良心理行為

當前，隨著社會轉型及城鎮化的加速，留守兒童數量的增長速度已遠超想象。根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，目前全國農村留守兒童數量為6102.55萬，占農村兒童總數的37.7%，占全國兒童總數的21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，5年間全國農村留守兒童增加約242萬。

如此龐大的數字，讓人吃驚的同時，也令人十分擔憂。留守兒童作為一個特殊的社會群體，處在人生發展的關鍵期，由于父母監護、父母教育及親情的缺失，他們在身心發展中存在更多的潛在危險，更容易產生各種不良的心理行為問題。例如，有的表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻；有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆；還有一些孩子由于性格頑皮，到處惹事，且得不到老師和家長的關心與幫助，慢慢從差生變成問題少年，等等。不少專家指出，留守兒童作為中國的新生一代，很可能會成為被“毀掉的一代”，成為國家新的不穩定因素，直接影響著中國社會的未來發展。

從留守兒童的成長過程來看，當前他們表現出的眾多不良行為皆因在成長過程中需要幫助的關鍵時刻沒有得到家長及老師的及時幫助，產生了“習得性無助”狀態。從剛開始對現實的無望和無奈，到遇到任何事都會放棄努力與奮斗，再到最后慢慢陷入并認同了“習得性無助”。近年來，各地不斷發生的“留守之痛”屢見報端，從中都可以看出他們所表現出來的“習得性無助”影子。

一、相關概念界定

（一）留守兒童

留守兒童是指父母雙方外出務工，自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

（二）“習得性無助”（learned-helplessness）

美國心理學家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）在1967年首先提出“習得性無助”概念，用以指通過后天學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的心理行為狀態。

“習得性無助”在人類的日常生活中很常見。如果個體在某項事情上屢屢失敗，那么個體就會在這項事情上放棄努力，甚至還會因此對自身產生懷疑，覺得自己“這也不行，那也不行”，無可救藥。事實上，并不是個體“真的不行”，而是陷入了“習得性無助”的心理狀態中，這種心理讓人們自設樊籬，把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，放棄繼續嘗試的勇氣和信心。

個體產生“習得性無助”通常會經歷以下幾個階段。

1.經歷挫折：個體對外界的事情采取應對措施卻沒有結果，同時在這種“不可控狀態”中體驗各種失敗與挫折。

2.形成認知：個體發現并體會到自己的應對和結果沒有任何關系（或關系微乎其微），在此基礎上產生了“自己無法控制行為結果和外部事件”的認知。

3.導致泛化：個體將“外部不可控”的認知泛化到生活及將來的各個方面，認為生活的其他方面和將來也是這樣的，進而放棄任何努力。

二、留守兒童問題現狀

（一）心理發展存在缺陷，性格易走極端

因長期得不到父母的關愛、呵護和照顧，留守兒童在心理發展過程中容易出現兩個典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

（二）行為上缺乏良好的習慣

家庭教育的缺位，導致一些留守兒童自私任性、霸道蠻橫、叛逆心理較強。在學校違紀學生中，“留守學生”占絕大多數。低年級一般表現為逃學、遲到、不完成作業、偷竊、不誠實，等等；高年級開始出現易沖動、攻擊性強、與老師頂撞、不服從管教，甚至結交不良少年、尋釁滋事、打架斗毆等現象。

（三）學習跟不上，厭學輟學

大多數留守兒童成就動機較低，缺乏主動性及進取心，學習習慣較差、對學習沒有興趣、不愿參加活動，往往不能給自己確立恰當的目標，學習時漫不經心，對于失敗的恐懼遠遠大于對成功的渴望，面對挫折往往采取逃離的應對方式。另外，他們還表現出遲到、早退、曠課、課堂上無精打采、不能按時完成作業，甚至中途輟學等現象。

三、“習得性無助”背景下留守兒童問題分析

“習得性無助”是一種后天的行為，可以看作在某種環境中產生的與之相匹配的應對方式。對于留守兒童來說，其所處的環境更易誘發產生“習得性無助”狀態。

（一）案例分析

案例1：安徽某地一個九歲的留守兒童在放寒假的前一天得知母親今年又不回家過年的消息后在家上吊自殺。

案例2：河南某地一名不滿十五歲的留守兒童對其奶奶痛下殺手，釀成悲劇。

類似的案例屢屢現于報端，或是令人震驚，或是令人惋惜，但早已不是新聞。從留守兒童所處的環境及“習得性無助”形成過程來看，這種結局或許是很難避免的——要么采取自傷的行為（性格內向、自我封閉、習慣向內歸因者的典型行為），要么采取傷人行為（性格外向及脾氣暴躁，習慣向外歸因者的典型行為）。不管是哪種行為，都是他們發出自己內心聲音的方式，只是有些極端。他們極度渴望關愛與溫暖，但是一次次的失望與受傷，讓他們對自己及周圍的世界已經絕望，當他們再也找不到其他方式表達自己內心訴求的時候，最后只能用極端的方式表達自己內心的絕望。

（二）形成原因分析

1.家庭教育缺位，親情關愛缺失

留守兒童與父母處在天各一方的親子關系模式里，這種“極不人道”甚至是有些“畸形”的關系，必然導致留守兒童在成長過程中容易出現“三多”和“三缺”問題：“三多”即隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；“三缺”即生活上缺照顧、行為上缺引導、學習上缺輔導。這些孩子孤單地留守在家中，少有依靠，內心的寂寞與憂傷，生活上的不便與環境的歧視，意外的人身傷害等，無一不在困擾著這些孩子。他們猶如幼小的種子，得不到應有的滋潤，其成長必然受到影響。endprint

2.學校教育評價機制單一

現行的應試教育與學校評價機制不得不把在校學生劃分等級，這樣就使得教師會把更多的精力傾注到那些學習成績好、聽話的學生身上，而對于那些學習基礎差、又經常違紀的學生，基本上是不聞不問、不理不管。這一部分學生中，大多數是留守孩子，他們的行為恰恰是成長過程中缺少關注的表現。他們無法憑借表現好、成績優秀引起教師的重視和信任，于是就會以不聽話、故意搗亂的方式與教師對抗，而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄。這樣的惡性循環加劇了師生關系惡化，以致于教師對留守兒童的關注少之又少，甚至放棄他們。

3.社會制度及關愛幫助體系不健全

受城鄉二元制度的影響，城市居民身份意識難以轉變，不能平等地看待進城農民工，在認識和行為上有偏見或歧視；加上城市政府出于維護城市居民既得利益的考慮，各項政策措施都會向城市居民傾斜，如城鄉戶籍等制度。這些制度的存在以及與這種制度相伴而生的各種政策直接或間接“邊緣”了進城的農民工，使他們難以融入城市社會。

此外，社會對留守兒童的重視與關注不夠，未形成有效的安全教育及管理幫扶體系。教育局、民政局、關工委、團委、婦聯等與留守兒童工作相關的部門雖采取了相應的措施，開展了一些關愛留守兒童的工作，但覆蓋面還相對很小，對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考；更為嚴重的是，因有關部門缺乏對娛樂場所的有效監管，加上未成年的留守兒童自控力本身不強，致使眾多留守兒童沉迷于娛樂場所，長此以往更加劇了他們對現實的無望感。

可以看出，在留守兒童“習得性無助”的形成過程中，家庭、學校、社會都扮演著關鍵的角色，正是這三個方面責任的缺失或缺位，才慢慢造成了如今的狀態。留守兒童很想從這三方得到一些關愛和幫助，但經過“遭遇挫折→形成認知→導致泛化”這個過程，留守兒童從這三個方面都看不到希望，不再希望這三個方面能夠給予自己所要的關懷，就會采取極端的行為來表達自己的絕望和無助。

四、對策與建議

留守兒童問題是伴隨城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到整個社會穩定、經濟的協調及可持續發展，所以需要進一步構建學校、家庭、社區“三結合”的相互銜接的關愛體系。

（一）強化政府職能，發揮政府主導作用

良好的社會環境是每個個體心理健康成長的必要條件，對于留守兒童來說，這個良好社會環境的創設更顯得必要與必需。當前農村的孩子之所以成為留守兒童，一個很重要的原因是他們的父母為了生計，不得不離家謀生，這就造成他們要么成為“流動兒童”，要么成為“留守兒童”。他們不是天生就這樣，而是社會發展的產物，因此社會有必要給予他們更多的關注，有效地彌補家庭教育的不足，為他們營造良好的生活環境。鑒于這種情況，各地政府可以從以下幾個方面做工作。

首先，通過產業引導，加快經濟發展，大力推進農業產業化，加快新農村建設步伐，制定優惠政策，加大招商引資力度，在當地或就近創造更多的就業機會，讓更多的農村務工人員實現就近工作，減少外出流動，從源頭上減少留守兒童數量。

其次，加大對農村教育的投入，根據本地實際情況改善農村中小學寄宿條件，加大對農村中小學階段寄宿制學校建設的投資力度，建立與義務教育階段相配套的寄宿制學校，讓留守兒童盡量住在學校，使寄宿制學校變成留守兒童“暫時的家”。

最后，盡量消除制度、經濟和社會文化等方面對進城務工人員的排斥，打破長期以來形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯系的城鄉隔離體制，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，促進城鄉居民之間的合理均衡流動。盡量改善外出務工農民的就業和生活環境，如實施進城務工人員子女就近入學政策并適當降低流動兒童的就近入學門檻，讓其享受醫療、救助等城市人員享有的權利。讓孩子不再留守，回到在外務工父母的身邊。

（二）加強學校教育，發揮學校在留守兒童教育中的主體作用

學校作為學生的第二個家，理應承擔起學生的教育關愛工作，這對于留守兒童顯得尤為重要。

其一，加強管理，不斷加大教師培訓力度，加強師德建設，從思想政治素質、業務素質等方面提高教師的整體水平。一方面，要求教師盡量做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。另一方面，要建立“留守兒童”成長檔案，對留守兒童基本情況、監護人情況、父母外出務工去向及聯系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，有針對性地實施教育。

其二，積極創造條件，開展人文關懷活動。鼓勵社會各部門開展各種形式的關愛活動，讓更多的留守兒童感受到父母之外的人員提供的溫暖。如通過建立“留守兒童家長聯系熱線”，設立“親情電話屋”等形式，與留守兒童的家長主動溝通，讓家長及時了解掌握孩子的情況；針對留守兒童推出“代理媽媽（家長）”，以彌補孩子們的親情缺失；在學校中建立“留守兒童少年宮”，舉辦一些以留守兒童為對象的培訓和娛樂活動，解決留守兒童在周末和假期的學習與娛樂問題；招募學校的愛心老師，為青春期的孩子做生活和成長輔導，以解決父母不在身邊的一些青春期教育問題。這些具體的措施都會從一定程度上緩解留守兒童長期得不到關心和關愛的局面。

其三，大膽創新課程，在為留守兒童提供知識教育的同時，更應該關注他們的心理健康。一方面要在各科教學中加強生存、安全及法制教育；另一方面要盡量開足開齊心理健康課程，利用心理健康課程提高他們的自我保護意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣，真正提高學生抗挫和自我心理調適能力，有效減少學生心理障礙及其他心理問題的產生。

（三）強化家庭教育功能，營造溫馨生活環境

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。父母要重視家庭教育的作用，正確處理生產、創收與子女教育的關系，盡量不以犧牲孩子的成長為代價來換取眼前暫時的利益。作為家長，首先要學會了解孩子，不僅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子的生理和心理發展，掌握每一時期孩子的心理、智力和情感的變化，對他們進行及時的引導教育，真正負起教養孩子的責任。同時也要樹立正確的家庭教育觀念，學習掌握科學的教子理念和方法。把精神鼓勵和親情關懷相結合，使留守兒童感受到更多的父母關愛，體會更多的濃濃親情。

五、結語

留守兒童作為這個社會不可分割的一部分，他們出現的問題也是社會所要面臨的問題。希望通過點滴努力，力爭為留守兒童點燃希望之火，為他們撐起愛的藍天，讓他們不再“無助”，讓這些祖國的花朵也能飽含著生機，迎著朝陽，爭相怒放。

（作者單位：河南省鄭州市二七區輔讀學校，鄭州，450000）

編輯/丁堯 終校/于 洪endprint