行動導向教學法在啟事教學中的實踐

曾潔錕

摘 要：在應用文教學中運用行為導向教學法，通過設置情境、任務驅動、角色扮演等方法來引導、激勵學生參與課堂，自主探究、合作交流，能達到優化課堂的目的。本文主要以“啟事”教學為例，介紹了行為導向教學法在中職應用文教學實施過程的一些實踐和體會。

關鍵詞：行動導向教學法；應用文教學；寫啟事

應用文是人們在日常生活和社會活動中經常接觸、頻繁使用的一種文體，“實用性”強是應用文最大的特點。大部分應用文都有相對固定的格式，“專業性強”， 這是應用文與其他文體的最大區別。《中等職業學校語文教學大綱》要求學生能根據職業崗位的需求寫作應用文，做到格式規范，文字簡潔，促進職業生涯的發展。可見，在經濟飛速發展的職場社會，中職畢業生面臨更大的職業挑戰，會寫應用文、寫好應用文是必不可少的環節。 但在實際教學中，由于應用文文種眾多，并且這類文體內容務實、格式固定、語言規范，難免枯燥而不易吸引人，教學中往往會出現教師難教、學生怕學的現象。

行為導向教學法產生于20世紀80年代，是國際上非常流行的一種先進的職業教育理念。又稱為行動導向教學法或實踐導向教學法。它最早由德國文教部長聯席會議在1998年提出，是一種新型職業教育理論，逐步成為德國職業教育的主流。行為導向教學法是同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力為本位的教學模式，包括任務驅動法、角色扮演法、情境教學法、頭腦風暴法等。

筆者在應用文教學中對行動導向教學法進行了有益的嘗試， 改變傳統的以教師的講授為主的課堂教學，提高了學生學習應用文的興趣，學生在樂中學、做中學，激發寫作欲望，收到了較好的效果。筆者同時也把教學與科研相結合，參與了省級的一級科研課題——行動導向教學法在中職應用文教學中的實踐與研究。下面，結合教學實際，談談行動導向教學法在啟事教學中的實踐。

1 采用情境教學法，創設模擬未來工作情境，實現對接

應用文教學講求基礎性、實用性和操作性，簡單說就是 以就業為導向。文秘專業的學生畢業之后主要從事辦公文職工作，掌握各類啟事的寫作，對今后的上崗就業很有幫助。所以，在文秘專業教授《啟事》時，我創設了一個大型連鎖超市的情境，圍繞著一個大型連鎖超市的文員一天可能要處理的事務展開。這就實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。我把課堂設計成設置情境、布置任務、實施任務、評價任務和小結延伸五個環節。我先把班級同學分為五個小組，布置了五個任務：1、超市要招人了，主管要你寫一則招聘導購員的招聘啟事，你應該怎么寫？2、顧客丟了一件外套，請幫他寫一則尋物啟事。3、有人撿了錢包，請寫一則招領啟事。4、有孩子走丟了，請寫一則尋人啟事。5、超市要進駐一家新的麥當勞餐廳，請寫一則開業啟事。五個小組抽簽決定任務，小組合作探究出成果之后，要求每組派出一位賣場播音員，進行廣播。其余四個小組的同學當做超市的顧客。由同學們的反應來初步測試啟事寫作是否有效果。 接著設置第二輪的抽簽分派任務，同樣流程再進行一次啟事寫作。這樣的超市賣場的情景設置，大大地激發了學生的學習興趣，學生積極主動地投入到任務當中，并在廣播啟事的環節中，檢驗到所寫的啟事是否“實用”，不“實用”，應該怎么修改？緊接著實施組內評價和相鄰組評價，再次修改完成啟事寫作，鞏固延伸。情境式教學法通過未來工作情景模擬讓學生體驗未來生活，深刻了解應用文在生活中的運用，實現應用文教學和企業經營活動的對接，理論知識和實踐技能的對接。

2 采用任務驅動法，結合專業貼近職場進行教學，提高效率

汽車維修專業的學生在學習中總是提不起勁。在應用文課堂中更是昏昏欲睡。我在汽修專業教授《啟事》時，就運用了任務驅動教學法。我設置情境，提出具體寫作任務，讓學生小組合作學習實踐，最后生成能力。我把教學過程分為兩大部分，第一部分是課前學生預習及準備；我在課前錄制好《啟事》微課，連同學習資源包一起上傳到Q群，要求學生通過手機這個信息化平臺下載學習。由于我所處的城市是一個汽車城，汽車人才需求量較大，所以經常會舉行汽車企業專場招聘會。于是我布置學生周末到全市汽車企業專場招聘會上觀察并拍攝招聘啟事的照片，為招聘啟事的學習做準備。正式上課時，我拋出任務：我首先設置情境，拋出任務：請你為學長杜鵬的大鵬汽車修理廠寫一則“招聘啟事”。學生先解讀任務，看到他們茫然的表情，我提示他們調出手機中的招聘啟事照片，小組討論，分步學習并解決以下幾個層層遞進的問題：1、招聘啟事要寫什么（內容）？2、招聘啟事要怎樣寫？（格式）

3、請為學長杜鵬寫一則招聘啟事。學生們利用課本和學習包，梳理知識，歸納格式，在他們明確了“寫什么”“怎么寫”的時候，我給出上汽通用五菱公司的一則招聘啟事作為范例，輔助學生完成寫作。然后是各小組的展示發言，要求發言人匯報學習過程及成果，講清以上三個問題。最后是師生點評，指出錯誤，訂正修改。使學生始終處于積極探索的狀態，獲得成就感。任務驅動教學法大大提高了學習的效率和興趣。

3 采用角色扮演法，特定角色參與到應用文寫作情境中，行之有效

幼兒教育專業的學生在學習專業課時，經常會運用到角色扮演法。結合專業特長，在教授“尋物啟事”和“招領啟事”時，我先讓學生分小組閱讀文本，初步感知這兩種啟事的格式和寫法。接著出示兩則錯誤的尋物啟事和招領啟事。讓學生據此編寫簡單的劇本并采用角色扮演法表演出來，并錄制成微電影。各小組放映自己的微電影，討論正確的尋物啟事和招領啟事應該怎么寫并實踐寫作。在積極參與角色扮演的過程中，學生不僅從枯燥的文本中解放出來，而且很容易就掌握了尋物啟事和招領啟事的區別。他們在角色扮演中理解了尋物啟事是失主在丟失物品后擬寫的，所以要寫清楚丟失物品的名稱、數量、特征及大致的時間、地點等。同時還要寫明失主的姓名、地址，以便拾到者歸還。而招領啟事是拾到者拾到東西后擬寫的，不能寫得太詳細、具體，以免別人冒領。實踐證明，角色扮演教學法非常適合活潑好動、喜歡參與的中職學生，課堂上，學生通過不同角色的扮演，去體驗生活場景，身臨其境地解決場景中遇到的問題，情緒高漲、思維活躍，變枯燥乏味為意興盎然，有效地將應用文知識轉化為應用文技能，真正做到“做中學”。

上文以“啟事”教學為例，闡述了行動導向教學法在應用文教學中的有效的實踐。推廣開來，行為導向這種倡導以學生為主體、教師為主導的教學法， 最大程度地煥發了學生的學習動機和激勵了學生的學生熱情，培養了學生的綜合職業能力，優化了課堂的效果。

參考文獻

[1]張金英.應用文寫作基礎[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]黃潔珊.行動導向教學法在中職應用文寫作教學中的運用[J].現代語文，2013.（5）