建立學生“學習成效”視角評教模式，推進民辦高校教、學互動改革——以湖南涉外經濟學院為例

王衛霞

【摘要】教學質量是高校的生命線，學生是教學質量載體，學生學習成效是教學質量最有說服力的表現形式。隨著我國高等教育改革的深入，學生學習成效評價已經成為當今各高校共同關注的焦點問題，也是今后一段時間值得學者和專家研究的重要課題。本文旨在通過對學生學習成效的評教的模式的建立，對教師教學層面提出意見和建議，反思教學模式，為進一步完善民辦高校教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】學生成效 ?評教 ?教學改革

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0055-02

學生評教是教育評價領域的重要組成部分，是檢驗和保證教學質量最基本的手段，是學校民主性的集中體現。目前民辦高校評教主要以管理為本位，為管理需要而評教，無法實現以評促教、以評促學、以評促管的真正目的，為此，學生評教工作應盡快走出管理主義的誤區，構建以生為本，以學生學習成效為本的學生評教體系。本文試圖通過以學生“學習成效”為視角，建立一種動態化的教與學雙邊溝通、交流的評價機制，促進老師不斷自我反思，改革教學模式，提升自我;另一方面學生成效評價可以培養學生自主思考、發現、解決問題的能力，不斷推進教、學互動改革，有效促進教與學質量的提高。

一、 建立學生“學習成效”評教的目的

學生學習成效是指學生在教育中獲得的學習結果，特別是指研修一門課程后知識、能力、情感上取得的成效和提升。檢驗學生學習成效評價分為教師評價和學生自我評價兩種，本文所研究的學生學習成效評價是學生對自己學業目標達成情況的自我評價，評價的主體是學生，屬于學生評教。建立學生“學習成效”評教的目的一是了解學生研修課程期望目標的達成度;二是診斷教師在教學工作中存在的問題，幫助教師改進教學，促進教學相長;三是掌握學生對提高學習成效的建議與措施，從而為師生提供一個平等對話、情感溝通的信息交互平臺，實現教學雙方的共同提高。四是有助于學校教學管理部門及時了解教學一線信息，準確地掌握教學情況，提高教學管理科學決策水平，為教學管理服務。

二、 學生評價的主客體——學生評價自身的學習成效

教學活動由“教”和“學”構成。學生是教學活動的主體，教師是主導，也是學生評教的主體，評教的客體是學生評價自身的學習成效。學生是否得到提高和發展，是檢驗教師教學（課堂）成功和與否的唯一標準，所以評價課堂教學的成敗應從學生的學情著眼，關注學生在課堂教學中取得的成效，學生的進步情況。就好比評價一個建筑師的本事，不是看他有多少花拳繡腿、有多少“把勢”，而是看他建成的房子是否根基穩定、抗震性好等。實際上學生在課堂教學過程中的主要任務是學習知識，而不是評價教師質量，教學過程是一個教與學同時進行的雙向過程，真正的教學效果應取決于學生的學習成效，教師教學的成功取決于學生掌握教師試圖傳授給他們的知識和技能，這一標準在許多高校的評教指標體系中并沒有體現。評價的內容應該以學生成效為基礎，以發展性評價為主，促進教師專業發展，促進教學質量提高。

三、 建立學生“學習成效”評教的實踐

我校是一所民辦本科院校，學生評教工作自2005年開展至今已有10年。2012年前我校學生評教的指標體系主要包含教學態度、教學內容、教學方法與手段、教書育人等個方面，每項占二十分。教師的板書、語言、現代化的手段等成為評價的主要觀測點。這種評價體系在我校多年的教學質量的監控工作中發揮了重要作用，在實際運作的幾年里，我們也發現存在一些問題，如指標體系的設計缺乏可觀測性和可操作性，如：“老師能按時上、下課，不隨意調課、停課或缺課” “老師講課時充滿活力，精力旺盛”“老師上課聲音洪亮，語言清晰，語速適中” “老師上課說理透徹，邏輯性強，板書工整，布局有序”等這些指標內容摻雜管理者主觀意志，沒有真正關注到學生的實際特點和需求，沒有從發展的角度對其進行深入分析，容易引起學生的反感，學生只能憑自己的主觀理解和感覺給出一個模糊、粗略的印象分，影響了評教的客觀公正。同時這種以知識傳授為側重的評教導向，忽略了對學生自主學習能力和主動探究知識的培養，造成評價內容的模式化，使得評價根本達不到促進教師發展的目的。

目前，我校構建了學生“學習成效”為視角的學生評教體系，其核心是“以學評教”。整過評價是一種常態的評價，以“促進發展”為取向，從有利于學生發展的因素著眼，貫穿學習全過程。這種面目一新學生評教的評價方案最大的改變是從過去關注教師的“教”轉為評價學生的“學”，“評教”是為了學生的“學”;其次是評價的對象、角度進行了轉變，從學生的課堂表現來評價教師，從學生的學習收獲來評價教學。以目前學校制訂的“基于學生學習成效”的學生評教方案來說，總共設立了10項評價內容。每項內容分為完全同意、同意、不同意、完全不同意、無法判斷五個等級，具體如下：

湖南涉外經濟學院學生評教評價指標

序號 評價內容 A B C D F

1 我于授課初已充分了解本課程的教學目標及學習成效的評價方式和要求

2 教學內容指向教學大綱中制定的教學目標

3 教學內容有連貫性，且進度合理

4 課程作業有助于我掌握教學目標中所要求的知識和技能

5 教學活動啟發和激勵我獨立思考

6 教學活動鼓勵我充分利用校內及校外學習資源

7 教師對我的學習提出了及時有效的反饋與指導

8 教學活動激發我對本課程的學習興趣

9 本課程的教學有效

10 通過修讀本課程，我能更獨立學習

意見與建議：

從上表可以看出：題目從不同角度出發征求學生對教師的評價，評價的原則是以學生的發展為本，重在關注和評析學生的學。其中6項評價指標的評價對象是學生，占60分，4個評價指標的評價對象是教師，占40分。

以學生為評價對象的指標主要是包含學生了解、參與、掌握、運用等反映學習達成狀態等評價要素，包括學生是否了解課程的教學目標，是否積極主動參與課堂互動，課程能否激發學習興趣、培養較強的自信心，是否能獨立思考并能分析解決問題問題，是否了解、理解、掌握課程基本的知識和技能，并形成了一定的獨立學習能力等等。

以教師為評價對象的指標主要側重在評價教師的教學目標、教學內容、教學策略和教學特色，包括是否正確把握、融會貫通并能運用好知識，是否注重“三維目標”的有機融合，教學內容的設計是否符合學生認知規律，教學情境的創設是否有利于啟發學生、教學策略是否注重學生的能力培養等等。

四、 學生“學習成效”視角評教模式的改革，改革實踐成效彰顯

首先是教學方面：學校自上而下掀起了一股“課堂教學改革”之風，教學效果比較顯著。教師上課不再滿足于“一言堂”、“滿堂灌”的自我表現，而是緊扣“一個中心”，圍繞“讓學生學到東西”這個中心，在充分把握知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維教學目標的基礎上，緊密圍繞教學目標展開教學過程，步步推進，環環緊扣，激發學生的興趣，發揮教師在教學中的主導作用。教師教學改革的第二個亮點是把握“兩個基本點”，即強化教師主導和學生的主體地位， “以學生為中心”，重視學生的需求突出了以學生為主體、教師為主導的教學理念，注意加強師生互動，尊重學生的獨創精神;“學習成效”視角評教模式的改革讓教師們開始反思自己的教，課堂教學設計、評價標準應為學生的學習收獲和自身發展服務。力求學生在現有基礎上得到提高、發展。教師不再只關注對知識的闡述、更注意知識獲得的方式（是否是通過探究和實驗等方式獲得），這一堂課是否對學生的興趣、信心的提高有幫助。教學呈現的第三個亮點是“多元化”的教學理念。即教學手段“現代化”，教師素質的“時代化”和課堂教學評價方式的“多元化”。“學習成效”視角評教模式的改革教師們更加強調課堂中學生的主體作用，教師通過教學模式和教學方法的改革創新力爭使讓課堂成為一個師生平等交流的平臺來享受，而不是一次痛苦的“獨角戲”。如《形勢與政策》課講到南海問題，國際仲裁庭要求中國6個月之內，對菲律賓提出南海領土爭議做出抗辯，老師就中國要不要應付這一問題組織小組進行探討，各小組在查閱資料后，將中國是否參加應訴的法理依據、國際貫例、法的追溯力方面進行分析，整理小組意見得出結論，然后老師點評。從這一案例中我們發現教師的角色也發生了變化，教師不再局限于傳道授業解惑，而是要實現師生思想的碰撞，成為學生自主學習的引領人、促進者，知識傳授時教師是主角，自主學習、探究時是導師，學生動手操作實踐時是評委。

其次是學生學習的自主性將被空前地重視起來，從而真正提高學習質量與效果。教與學是一個雙向的過程，“教”的改革也帶來了“學”的變化。基于學生“學習成效”視角評教模式首先可以充分調動學生積極參與課堂互動的積極性教師為了激活課堂，調節氣氛，往往在課堂出現沉悶、死寂時，需要他們用自己的策略、技巧調節課堂氣氛，通過采取小組討論、探索、合作交流的方式鼓勵學生發現問題、解決問題，學生在融洽的氛圍中樂學、善學，在心靈的默契中學有所成，學有所效。其次學生“學習成效”視角評教模式有利于學生興趣的激發。民辦學校學生生源質量差，學生自我控制能力和學習能力與公辦學校相比有一定的差，因此，培養學生的學習自主動對民辦學校來說尤為重要。“自主學習”說到底其實就是學生學習興趣的培養問題，不難想象一節課在學生毫無興趣的情況下強迫灌輸會取得怎樣的教學效果？ “興趣是學習最好的老師”。學生在學習興趣上得到了激發，才會充分調動他們的好奇心和求知欲，才會主動、有效地投入到課堂學習的活動中去，才能真正達到教師們所希望的教學效果。

民辦高校由于辦學時間較短，在師資隊伍、經費支持等方面與公辦高校具有不可競爭性，民辦高校要在夾縫中求生存、求發展，自主辦學、走特色發展的道路是其最大的優勢，因此建立學生“學習成效”視角評教模式，推進民辦高校教、學互動改革，才能在真正意義上實現教學質量的提升和人才培養模式的創新。

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基金項目：

2012年湖南省教育廳教改課題（湘教通[2012]401號），“基于OBL理念下，民辦高校學生評教體系的改革與實踐”的研究成果之一。