如何幫助“學困生”樂于表達

朱宗影

【摘要】對“學困生”的習作教學讓人覺得“難于上青天”。但教師絕不能因此放棄。要培養(yǎng)習作興趣 樹立習作信心;拓寬積累渠道 激活習作素材;降低習作要求，靈活訓練形式。

【關鍵詞】學困生 ?習作 ?信心 ?表達

【中圖分類號】G625 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0223-02

作教學向來是語文教學的難點，對“學困生”的習作教學更是讓人覺得“難于上青天”。但教師絕不能因此放棄，要知道：“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。”（馬卡連柯語）

一、培養(yǎng)習作興趣 樹立習作信心

常言道：“興趣是最好的老師”。怎樣才能使“要我寫”的硬性任務變?yōu)椤拔乙獙憽钡谋M情傾吐呢？

1.首先要幫助學生揭開作文的“神秘面紗”。使學生懂得：寫作文就是把自己做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。從思想上為學生減輕包袱消除厭倦情緒。

2.堅持以鼓勵為主的原則。優(yōu)秀的習作大張旗鼓地表揚，激發(fā)自豪感，也為不會寫的學生起到示范作用。不優(yōu)秀可是有進步的作文也要表揚，哪怕是只有一個閃光點。對學困生不任意拔高要求，不挫傷表達的積極性。下批語時，注意用鼓勵性的語言，語句真摯，親切。指出存在的問題時用“如果……，就……”，再把……你認為呢？等學困生易于接受，樂于修改的委婉語氣。

二、拓寬積累渠道 激活習作素材

引導學困生多觀察，多閱讀，增加積累。處處留心皆學問，多觀察生活，習作才會成為有本之木，有源之水。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。用名言，用實例，向?qū)W困生宣傳讀書的好處，結(jié)合課文的學習，將閱讀拓展延伸到課外，鼓勵學困生多讀書;遇到適合學生閱讀的好文章就讀給他們聽，發(fā)動學生搜集家里的圖書，建立班級“圖書角”，每周安排時間輪流交換閱讀。

三、降低習作要求，靈活訓練形式

對學困生提高寫作水平要有信心，在訓練時決不能與其他同學一樣要求他們，而應適當?shù)亟档鸵螅蛉硕悾M行多樣訓練。

方案一：玩——說——寫

玩是孩子的，據(jù)此我上了一堂較成功的作文課。

習作課上，我沒有在課堂上給學生講如何寫作文，而是帶著學生到操場上玩。學生可高興了，尤其是學困生，他們有的翻雙杠，有的跳皮筋，有的幾個圍在一起斗卡。學生盡興后回到教室我便因勢利導，引導他們想想，哪件事讓你覺得最好玩兒？好玩在哪兒？于是，他們便紛紛議論開了。我特地叫了一個平時最怕寫作文的學生講，對不能馬上表達清楚的，我便采用一問一答的方式，先讓他講通每一句話，講清每一個細節(jié)，然后再讓他連起來講，對講得好的地方及時予以鼓勵。其他學生見此情景，都躍躍欲試。在學生心情亢奮的時候，我便說：“由于時間關系，老師不能一個一個聽完同學們的話，可老師真想知道你們都有什么好玩的。這樣吧，你們把自己的玩法都寫下來，讓老師看看誰最會玩好嗎？”“好！”于是，一篇篇充滿真摯情意的作文誕生了。

方案二：實驗——說——寫

在作文教學中，發(fā)揮學生的主動性尤為重要。往往作文訓練課被固定于一個統(tǒng)一的模式：審題——明確要求——學習方法——訓練習作，這樣的教學程序?qū)τ诨A好的學生無甚大礙，而學困生們則會因為一知半解、似懂非懂而對作文失去興趣。

調(diào)動學生的感官來感知這個豐富多彩的世界，將會刺激學生學習作文的興趣。那是一堂實驗作文課——燒不壞的紙。一接觸到這個題目，學生便有一探究竟的愿望。當我神秘兮兮地告訴學生那是一張保過險的紙時，學生們就議論開了：“燒不壞的紙？老師肯定逗我們樂來著”，“嘿，老師也會蒙人，哪有燒不壞的紙呀”，“保險公司真是大言不慚，這回非連老本都陪掉不可”……見此情景，我開始做實驗，學生們個個翹首以待，直到出現(xiàn)奇跡，又是一番爭論，明白了原因以后，大伙兒頓時恍然大悟。在此基礎上，讓學生回顧實驗過程，暢所欲言，盡情發(fā)揮。

三、完善批改講評，鼓勵表揚為主

蘇霍姆林斯基認為：“教育的第一條金科玉律就是給學生以勞動的快樂，學習成績的快樂，激發(fā)他們的自豪感、和個人榮譽感。”一次習作的完成并不意味著作文教學的終止，為了讓學生更積極自覺地完成習作，保持習作熱情，教師還應該及時組織學生體驗習作的樂趣，以形成良好的習作內(nèi)驅(qū)力。

因而，教師必須重視習作后的批改講評，尤其是對學困生們。為此，我認為教師應該做到：

1.加強面批，多做個別指導。面批，就是教師為個別學生當面批改作文。這種批改方法對學困生來說效果很好。面批不僅可以為學困生展示批改的全過程，而且可以了解學困生的文病原因，對癥下藥。

教師要“鼓勵學生點滴進步”。對于學困生的作文，教師更要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，進行鼓勵，不要一味地批評指責。“多鼓勵少批評”是對學困生作文修改的一條重要原則。批改作文時，及時肯定、贊揚學生作文中的好思想、好行為，獨到的見解，激起學困生自信、上進的心理。

工程師陳取義小學時一篇作文得了不及格，那是讓人難過、傷心的事，他擔心會被同學恥笑。而老師卻在班里對大家說：“陳取義同學的作文雖然不及格，但里面那句‘在這春光明媚的早晨，微風吹過，樹梢在輕輕地低吟，寫得真好，很多同學還寫不出來呢！”這么一說，同學們不但沒有譏笑他，反而用敬慕的目光看他，這使得他的作文成績不斷提高。可見，老師的適時鼓勵是多么重要，“笨鳥先飛”靠的是老師。

2.加強與學生之間心與心的交流。

小學生作文，尤其是學困生，他們在作文中常常表現(xiàn)了一種似是而非的模糊認識。如我在一位學困生的周記中發(fā)現(xiàn)這么一段話：“今天，我和幾個同學從后門翻墻而過，到學校踢足球。回去時，XX被老師發(fā)現(xiàn)了，挨了一頓批，我躲在一邊暗暗發(fā)笑，慶幸自己沒有被抓到。”就此文章，我寫了幾句評語：一位文明的小學生，能做翻墻的事嗎？有錯就改，才是好孩子。事后，學生主動承認了錯誤，糾正了自己的錯誤觀點。

3.評分靈活，調(diào)動學困生的積極性。

小學生對作文的評分十分在意。試問學困生們在“再賣力也達不到A”的思想情緒支配下，怎能寫出好文章？因此，我們要根據(jù)學困生的具體情況，靈活掌握，適當給予加分，使學困生也有得高分的可能，從而大大調(diào)動他們的寫作積極性。

這樣，學困生們對習作樹立了自信，找到了方法，自然習作起來便也不覺有困難了。