基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育構想

王宇翔

摘 要： 將行動研究引入農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育，有助于改變將教師信息素養(yǎng)教育窄化為教育技術訓練的傾向。分析實施此構想對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義，進而探討此構想的組織實施形式、具體實施過程及影響因素。

關鍵詞： 行動研究 農(nóng)村教師教育 教師信息素養(yǎng)

為提高農(nóng)村教師信息素養(yǎng)，不少農(nóng)村教師教育都把教師信息素養(yǎng)作為重要內容。但是，概括各地農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育情況，將內涵豐富的教師信息素養(yǎng)教育窄化為教育技術訓練的傾向明顯，沒有達到提高農(nóng)村教師教育教學水平和促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的目的。隨著國家對農(nóng)村中小學教育信息基礎設施的不斷建設完善，教育信息化進程加快和信息化教育日盛，尋找一種更為有效的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育方式顯得尤為迫切。

一、基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師所從事的行動研究是一種實踐性很強的，旨在改進教師工作、完善教師工作狀態(tài)的研究取向。行動研究要求教師綜合運用各種知識和方法，以提高行動質量和改進自己的教育教學實踐，這就需要教師利用自己目前已具備的初步信息知識去獲取、處理、利用所需教育信息。所以，行動研究為教師的信息素養(yǎng)和教育實踐搭建了一個融洽的平臺，對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展獨具意義。

（一）促進農(nóng)村教師反思能力提高

行動研究的目的直指教育實際問題的解決，要解決問題，首先得發(fā)現(xiàn)問題，這就要求教師具有反思的意識和能力。同時，在行動研究過程中，將結論在行動中予以驗證，需要及時對驗證進行總結反思，再將所得繼續(xù)用于實踐予以驗證。通過這樣不斷行動-反思的螺旋式循環(huán)往復的過程，實踐得以改善，反思意識和能力貫穿行動研究的始終。美國學者波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，沒有反思，教師的實踐深陷于繁雜的日常事務中，再多的經(jīng)驗也不能成為他們借以發(fā)展的財富，無非是較低層面的簡單機械的重復。受自身學識、視野、周圍環(huán)境等局限，農(nóng)村教師的反思能力相對薄弱，借助行動研究逐步提高他們的反思能力，幫助他們實現(xiàn)對自己的超越，為他們的專業(yè)發(fā)展提供助力。

（二）促進農(nóng)村教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展

與城市教師相比，農(nóng)村教師面對的學生群體學業(yè)成就偏低，家長群體認知水平有限，以及較低的社會地位等極大地影響著他們的專業(yè)態(tài)度。不少農(nóng)村教師存在發(fā)展惰性，對自己要求不高，得過且過，自信、自主性相對欠缺。

行動研究是以一線教師為主體的直面實踐的一種研究活動，教師既是行動者，又是研究者，行動研究的環(huán)境就是教師自己工作的實際環(huán)境，要解決的問題也是教師自己在工作中遇到的問題。在這樣的背景下，教師再也不能漠視工作現(xiàn)狀，必須充分發(fā)揮主體性，通過各種方式尋找改變現(xiàn)狀的策略，然后運用于自己的工作實踐當中。在這個不斷行動—研究的過程中，教師逐漸將自己相融于教育實踐中，區(qū)別于以往的教育經(jīng)歷，幫助教師成熟和反思，改變被動態(tài)度，重塑教師的專業(yè)責任。同時，教育質量的提高，讓教師切實感受到自己工作的價值，重拾教師的專業(yè)自信。教師積極主動的態(tài)度也會激發(fā)學生對教師的信賴、尊敬等情感，改善師生關系，重建教師的專業(yè)理想。

自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的源泉和動力，反思能力和專業(yè)態(tài)度是影響自主發(fā)展的主要因素，二者缺一不可。行動研究通過對農(nóng)村教師反思能力和專業(yè)態(tài)度的提高，對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展將會產(chǎn)生積極作用。

二、基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育實施構想

（一）組織實施形式

1.高校與農(nóng)村學校教師合作方式

在地方教研機構或教育行政部門的組織下，高校（主要指師范大學）與農(nóng)村學校教師結成合作共同體。高校以教育課程和信息技術課程教師為主體，組建包括在讀碩（博）士生在內的信息素養(yǎng)行動研究者同盟，承擔行動研究及信息知識等方面的培訓、分組指導。每一個高校研究者負責一個農(nóng)村教師行動研究小組的指導工作，高校研究者深入指導對象所在的農(nóng)村學校，觀察農(nóng)村教師的教育教學實踐，與他們共同研討，為他們的研究過程提供及時有效的指導和幫助。農(nóng)村教師以研究課題為單位組成課題研究小組，以4-6人為宜，在高校研究者指導下運用信息技術開展行動研究。

2.城市優(yōu)質學校與農(nóng)村學校教師合作方式

在地方教研機構或教育行政部門的組織下，城市優(yōu)質學校與農(nóng)村學校教師結成合作共同體。城市優(yōu)質學校選派特級教師、市級學科帶頭人等優(yōu)秀教師擔任農(nóng)村教師的指導教師，對農(nóng)村教師進行“一對一”的具體指導，并以指導教師為中心組建包括信息技術課程教師、其他優(yōu)秀教師在內的信息素養(yǎng)行動研究工作室。農(nóng)村學校選派符合條件的教師到城市學校脫產(chǎn)研修一學期，通過觀摩指導教師的教學實踐及協(xié)助指導教師開展行動研究，學習信息知識的綜合應用，在與指導教師、工作室其他教師的協(xié)作交流中獲得成長。農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修結束后回農(nóng)村學校后開展行動研究，城市優(yōu)質學校派工作室成員定期到農(nóng)村學校繼續(xù)指導該教師及該校其他教師開展行動研究。

3.農(nóng)村學校校本研修方式

在農(nóng)村學校教研人員組織下，將教師按研究課題分為校本行動研究小組。分組時注意小組成員的教齡、業(yè)務專長及任教年級等情況，發(fā)揮已具有行動研究經(jīng)驗教師的引領作用。繼續(xù)堅持和城市優(yōu)質學校、高校建立密切聯(lián)系，力爭形成以教師為主體的、合作的校本教研氛圍，進而建立長效校本教研機制。

（二）基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育具體實施過程

1.行動研究方法和現(xiàn)代信息技術培訓

在當今數(shù)字化時代，以多媒體和網(wǎng)絡技術工具為代表的現(xiàn)代信息技術是獲取各種信息的主要方式之一，和行動研究方法同為農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育的主要知識。通過專題講座、案例分析、動手操作等方式對農(nóng)村教師進行信息技術工具應用技能和行動研究的特點、方法、步驟兩方面的培訓，為后續(xù)應用信息技術開展行動研究做好知識儲備。

2.組建農(nóng)村教師行動研究共同體

將有相同或相近問題的教師分為一組，或根據(jù)農(nóng)村教師地域進行分組，分組后再共同確定研究課題。分組以異質為佳，不同背景的教師更易成為批判性同事，但也需考慮教師的研究課題，如是學科教學問題建議同學科或相近學科教師組成，學生研究等教育問題則由不同學科教師組成。組建共同體一是便于組織與管理，增強研究的凝聚力和教師的歸屬感；二是為農(nóng)村教師搭建研討和分享經(jīng)驗的平臺，相互促進，集教師個人之力為合力，實現(xiàn)個體與群體共同成長。

3.行動研究的開展

如何開展行動研究，不少學者都提出過理想的程序模式，結合已有研究，將以信息知識為依托的行動研究步驟分為五個逐步實施：一是發(fā)現(xiàn)問題；二是對發(fā)現(xiàn)的問題展開調查與反思；三是明確問題，制訂行動計劃；四是實施計劃并在實施過程中根據(jù)實際情況完善及修改計劃；五是評價和反思實施結果，提出下一步需要改進的問題。在這一環(huán)節(jié)，行動研究始終是圍繞問題展開的，在對問題進行探討時，可采用“滾雪球”法。參與者先獨自思考，將自己的看法寫下來；再分成兩人小組，互相交流看法；然后形成四人小組，比較彼此的討論結果，形成新的共識；最后小組派代表向大組匯報，全體評議，培訓者總結[1]。行動研究是一個沒有終點的研究，教師不斷在螺旋循環(huán)的過程中成長。

4.行動研究的總結

各小組撰寫行動研究報告，與其他小組分享與交流研究成果，為各小組開展下一步研究提供幫助。

三、基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育實施的影響因素

（一）組織管理者的因素

不管采取哪種形式實施行動研究，都離不開組織管理者的因素。經(jīng)驗表明，當?shù)亟逃姓块T的主要領導、校長等組織管理者的重視程度是影響成功的重要因素，影響著針對研究的經(jīng)費、各參與者聯(lián)動長效機制的建立及維持、教師的獎勵制度、學校研究文化氛圍的創(chuàng)建及引領、研究成果的評價與推廣等，無一不與組織管理者密切相關，無一不需要他們投入極大的精力和心血，考驗著他們的智慧和責任感。誰都明白，信息素養(yǎng)、行動研究著眼于農(nóng)村教師的素質，是提高農(nóng)村教育質量的關鍵因素。但大家又都明白，教師素質的提升不是一朝一夕之功，素質也不能夠顯性地展現(xiàn)在家長、社會面前，農(nóng)村教師素質的現(xiàn)有基礎與城市學校教師相比需要付出更多時間、精力等，并且付出與回報不一定成正比。領導們的任期、精力有限，出于現(xiàn)實考慮，不少領導愿意花大量精力舉辦和參與各種類型的競賽及評比活動、紀念活動、宣傳活動等，這些“面子工程”、“形象工程”大多可以給學校掙一塊獎牌，為自己的政績記上一筆，相對于費力不討好的教師素質真正提升，學生真正得到實惠而言可謂性價比極高，何樂而不為呢？

（二）指導者的因素

根據(jù)本文的實施設想，能夠成為指導者的是高校教育課程和信息技術課程教師及在讀碩（博）士生，城市優(yōu)質學校的優(yōu)秀教師。首先，他們的態(tài)度決定他們的行為。是否把指導農(nóng)村教師看做是一項義不容辭的社會責任，是否把參與行動研究看做是促進自己專業(yè)發(fā)展的契機，沒有積極的態(tài)度就難有深度的投入和盡職盡責的指導。其次，他們的指導能力決定著他們能否提供及時有效的指導。能夠熟練掌握信息知識和行動研究的指導者不多，因此需要事先對他們進行兩個方面的培訓，他們本身的學習能力影響指導效果。再次，他們本身承擔著繁重的教學、科研、學習任務，時間、精力都有限，這必然影響著他們對指導的投入。

（三）農(nóng)村教師的因素

影響農(nóng)村教師行動研究的首要因素當屬自我發(fā)展動力的缺失。長期以來，教師按照上級領導制定的教學目標工作，以達到目標為工作業(yè)績的評價標準。他們個人發(fā)展的需求被淹沒在學校組織發(fā)展的需求中，已經(jīng)失去了自主發(fā)展的動力，甚至意識不到自己有自主發(fā)展的需要[2]。雖然參與行動研究可以幫助他們改善這種狀況，但需要他們勇敢地邁出第一步，這第一步的邁出又和他們的個性品質、以往經(jīng)歷等密切相關；其次是他們已有的反思及研究能力。教師是行動研究的主體，要在行動中不斷反思，自主決定研究的目標和實現(xiàn)目標的途徑。然而這樣的過程對一個研究的新手來說是很困難的，教師缺乏自主完成研究的自信，也缺少相應的研究能力[3]。雖然指導者可以提供協(xié)助，但如果沒有教師自己在行動中的反思及發(fā)現(xiàn)的問題，協(xié)助就沒有基礎且無從切入；第三是農(nóng)村學校的環(huán)境。如果教師發(fā)現(xiàn)自己所處的學校制度環(huán)境及周圍其他教師的行為模式都沒有變，那么他們自己是很難改變的[4]。教師是組織中的個人，在組織中他們覺得安全，要讓他們脫離組織獨立地研究及面對研究中的困難與責任，是需要極大勇氣和承受巨大壓力的。當然教師對研究重要性的認識、時間、精力、評價制度等因素也不容忽視。

農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)必須在具體教育教學實踐中不斷反思和應用才能得到提高，行動研究給農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育提供了一條可行有效的途徑，但要順利開展，需要教育界甚至全社會的共同努力。

參考文獻：

[1]陳向明.參與式方法答疑[J].教育研究與實驗，2003，（01）：56-61.

[2][3]牛瑞雪.行動研究為什么擱淺了—大學與中小學合作研究的困境與出路[J].課程·教材·教法，2006，（02）：69-75.

[4]陳向明.參與式行動研究與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學研究，2006，（05）：55-57.

基金項目：2014年重慶社會科學規(guī)劃項目“新型城鎮(zhèn)化背景下重慶市邊遠落后地區(qū)村小教師信息素養(yǎng)教育研究”（2014TBWT04-3）的研究成果；重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育技術研究專項課題“提升農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的行動模式研究”（2013-JS-036）的研究成果；重慶師范大學平臺項目“小學教育專業(yè)課程設置比較研究”（Jsjy1010）的研究成果。