中職生英語學習動機對學習行為影響的研究

陳琳

【摘要】學習動機一直以來都是教育心理學領域中備受關注的重要課題，學生的學習動機對其學習行為和學習效果發揮著十分重要的定向和內驅力作用。現階段的中職英語教學中，中職生缺乏英語學習的內在動力，影響了素質教育目標的實現，因此如何通過激發學生學習動機提高其學業水平；如何在教學設計中融入動機設計，提高可操作性等，成為中職教育工作者研究的熱點。

【關鍵詞】中職英語 學習動機 學習行為 影響研究

一、課題研究的意義

中職衛校生大都是因學習成績比較差沒有考上高中才入讀職業中學的，往往學習基礎都比較差，缺發學習積極性，甚至有些同學“破罐子破摔”，抱著無所謂的態度虛度光陰。相比于語文和數學，英語的學習難度更高一些，所以這種現象在英語教學中更加突出。然而衛校生并非天資愚鈍，他們也渴望被認同，也渴望著成功。因此針對衛校生的這一情感訴求，英語教育工作者應合理利用，激發其學習動機，進而影響他們的學習行為，最終達到提高教學質量的目的。

二、四種動機類型

動機（motivation）是指引起和維持個體活動，以使活動滿足某種個體需要的內部狀態，個體為完成這一需要會產生、持續和矯正一系列的行為。學習動機則是指可以激勵和指引學生學習的動機，是學生為滿足一定的需要而產生的積極學習的內部驅動力，直接影響著學習的方向、進程和效果。根據不同的需求指向，可將動機分為內部和外部學習動機，本文中所研究的認知性動機屬于內部學習動機，威信性動機、附屬性動機和成就性動機屬于外部學習動機。

認知性動機也稱為內部學習動機，其產生是源于學生為理解并掌握所學知識而產生的需求指向，具有這種動機的同學大都是對所學知識有探究的欲望，是學習動機中最關鍵、最穩定的一種，這種動機存在于中職各個年級中，而且隨年齡增長，這種動機的比例會加大。針對這部分學生，教師可以設定具體的學習目標，并提供充足的學習資源，給予及時的輔導幫助，為學生的求知之路保駕護航。

威信性動機是指學生學習不指向知識和學習任務本身，而是把學業成就看成是贏得地位和自尊的根源，學習主要是為了提高自己在群體中的地位與自身的威信。如經過一段時間學習后很多學生為了提高自己在班級中的威信、獲得他人尊重等而努力學習。針對這部分學生，教師可以根據學習成績設立學習委員、課代表、學習小組組長等職位以充分調動其積極性。

附屬性動機是指學生學習的內驅力既非指向學習任務本身，也非為提高自身實際地位，而是更多的受到外界因素的影響，如為了獲得教師、家長或同伴的表揚、認可和接納。例如剛入校的新生，進入新環境后，獲得周圍人的認可和接納的附屬性動機較強烈，該動機隨著年級的升高有下降的趨勢。對于這部分學生，教師可以多鼓勵、多表揚，肯定其學習成果和為此付出的努力。

成就性動機是指學生認為學是重要的有價值的，學習就是為了獲得成功取得成就，例如中職學生為了證明自己、考上重點大學、在學校取得優秀成績等這些成就，會備加努力的學習。針對這部分學生，教師可以多開展相互競爭活動，培養優秀學生的火車頭作用，建立英語學習興趣小組，組織英語競賽，召開英語學習經驗交流會，形成后進奮起直追，中等力爭前茅，先進再上臺階的學習風氣。

三、學習動機對學習行為的影響

1.學習動機啟動學習行為。動機的出現勢必會在某種情況下啟動相應的行為，學習動機和學習行為的關系亦是如此。學習動機越強，表現出來的啟動作用也越強。這是因為：一方面，內在學習動機啟動的是與個體基層需要相關的學習行為；外在學習動機啟動的是與人的社會需要或自我發展需要等高層次需求有關的學習行為。另一方面，學習動機對學習行為的啟動作用，說明學習動機是學習行為產生的前提和基礎，但并非充分條件，學習動機可以啟動學習行為，而非直接產生學習行為。

2.學習動機推進學習行為。學習行為被某種學習動機啟動并發生后，該動機就會對學習行為具有持續推進作用。有關調查顯示，在同等智力水平條件下，學習動機越強，所學知識掌握的更為全面且更加深入，學習成績也更加突出。這也直接證明了，學習動機不僅可以啟動學習行為，更重要的是它可以給予學生持續學習行為始終向既定目標前進的動力，這種動力可以使學生在遇到學習上的挫折時，依然保持學習的勁頭，當然這股勁頭與學習動機的強弱呈正比關系。總而言之，學習動機對學習行為的持續推進作用，可以更有效的影響其學習成果，動機越強，成果越明顯。

3.學習動機矯正學習行為。在實際的學習過程中，學生的學習動機與相關的學習行為常常會受到自身因素或所處環境因素等的影響，如改變學習目標、轉移學習興趣、誘因發生改變、外界要求與本身目標的沖突等，以上種種都可能改變學習行為，分散其注意分配，進而阻斷學生學習的勁頭。倘若學生具有較強的學習動機，那么，由之引起的學習行為的過程就會受到有意或無意的監督和矯正，排除一切干擾，朝著既定的學習目標努力，直到目標的實現。

總之，英語學習無疑是一個認知過程，但更重要的是一個情感過程，因此在中職生的英語教學過程中，除了教師教學能力與客觀學習環境外，還要提高對學生情感因素的重視，而學生情感因素中，學習動機是關鍵。因此，中職英語教師加強對學習動機的研究具有十分重要的現實意義。

參考文獻：

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[2]龐婉婷.學習動機和課堂學習行為相關性研究[J].教育界，2014（35）：82-82.