高中英語過程寫作法探微

許瑞

【關鍵詞】 英語教學；寫作；探索

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）08—0095—01

作為英語學習的中間階段，高中英語學習變得越來越重要，寫作技能的優劣將會成為影響未來這些英語學習者表現的障礙。高考的壓力及以往課程大綱的要求使得教師過分著眼于幫助學生通過考試，而鮮有教授學生寫作技巧與策略的。學生也僅僅是一成不變地接受所教的知識，并且機械地對英語寫作做出反應。依筆者之見，在我國的高中英語教學中，寫作課程應該是一個獨立而特殊的課程。只有用這種方法，高中英語寫作學習才能引起足夠的重視。

一、寫作教學存在的問題

1. 學生對英語寫作缺乏興趣。在高中，學生很怕寫作，盡管他們已經學習英語數年也已練習了不少，然而大多數學生沒有能力寫出一篇令人滿意的文章。許多教師害怕教授寫作課。首先，教師不知道如何能教學生進行有效寫作；其次，寫作任務缺乏權威性，學生缺乏寫作的動機和表達個人觀點的能力；再次，教師對學生作文的評價也主要集中于語言的準確度上。

2. 成果寫作法在高中英語教學中的現狀。一般來說，高中英語寫作課中教師會安排一篇作文讓學生去寫，學生在寫完后交上去，然后教師更正錯誤，給出評語。長期占主導地位的成果寫作法強調語言的精準度，注重學習過程的結果。但學生并沒有受到系統性寫作的訓練，也無法從教師這里得到有幫助的反饋。長此以往，學生對寫作失去興趣，要想提高學生的寫作能力及獲取高分都遇到很大困難。

3. 成果寫作法的弊端。成果寫作法忽視了教師與學生、學生與學生之間的反饋，教師的書面反饋是學生獲得評價的唯一來源。當學生收到的反饋信息比較缺乏，針對性也變差。由于教師是根據成稿來評估學生的，這就造成了學生對反饋意見的輕視，出現學生反復犯舊的錯誤、寫作水平一直停滯不前的現象。學生對寫作教學全過程的參與既單一又膚淺，難于擴展寫作思路，寫作積極性不高。該方法忽視寫作過程，不利于發現學生寫作時出現的問題和困難并及時幫助解決這些問題，具有一定的機械性。這種傳統的寫作方法很難達到現代社會的高要求。因此，過程寫作法是在高中階段面對英語寫作教學改革更為有效的一種方法。

二、新課改下的英語寫作教學的變化

高中英語新課程標準要求高中英語教學的目的之一就是培養學生的初步交流能力。根據認知心理學理論，聽和讀是輸入的過程，旨在理解他人的意思，是一種將外部語言內化為內部語言的過程，而說和寫則是內化的輸出過程。因此，對高中學生來說培養他們的寫作能力具有重大的意義。

過程寫作法是一種相對新穎的方法，它將英語學習者的注意力集中在一篇文章的結構和構思方面。在過程寫作法中學生是主體，他們有時間和機會選擇話題，生成想法，擬定草稿，修改校訂并對教師給予的反饋進行思考。學生進行自我監督和行為控制，不再受限于寫作成果的評定，教師也能作為指導者或促進者在寫作過程中對學生給予幫助。過程寫作法要求在一個積極、具有鼓勵性和協作性的寫作環境下讓學生寫作。盡管學生各自擁有想法、觀點、經歷和某一特定領域的知識，他們所需的是一種讓他們毫無壓力地把所思所想去運用和處理的氛圍。

三、過程寫作法能激發學生對英語寫作的興趣

在高中英語教學中運用過程寫作法加強了生生互動、師生互動，把寫作當做一種過程來推行可以消除學生對寫作的焦慮感和沮喪感，營造良好的學習氛圍，創造輕松愉快的學習環境。此外，過程寫作法能夠強化對寫作過程的干預，學生對教師的批改很少感興趣，他們感興趣的是如何去進行寫作。教師對每一個寫作步驟提出指導性建議，能最有效地干預學生寫作思維的過程。根據學生小組活動的具體情況調整問題，從而保證全體同學積極參與。通過巡視，教師可以了解由于缺乏自信而未參與的同學，也可以借此讓學生感受到教師對每位同學的關注。

過程寫作法認為同伴校閱是寫作步驟中一個基本的因素，通過同伴校閱可達到以下目標：讓學生成為可信的讀者，激起寫作動機，讓他們接受對自己寫作的不同觀點，幫助學生批評性閱讀個人寫作，還能樹立他們在寫作方面的信心。編輯：楊慧芳

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