小學語文課堂提問的教學研究策略

劉德平

摘要：針對小學語文課堂提問中出現的問題，對提高小學語文課堂提問的教學實效性提出幾點策略，包括課堂提問環境、課堂問題設置以及提高學生自身能力三個方面。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 問題 策略

一、前言

小學語文課堂提問作為小學語文教學中的重要環節，不僅能及時考察學生學習進度、興趣、語言組織能力和邏輯思維，有效的提問方式還能夠通過提問拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍。課堂提問，極大地影響了小學語文教學的質量和效率，因此教師應該研究出有效的教學提問方法，以此提高課堂提問的有效性。

二、小學語文教學提問現狀

當前，小學語文教師對語文課堂上的提問尚未引起足夠的重視，首先，教師設置的問題無針對性，沒有考慮學生差異性，對問題的設置較隨便，問題設置大多處于死板狀態。其次，是教師在設置問題和答案時，沒有跳出傳統的教學框架，開放性的問題和答案過少，不利于學生的思維能力拓展，馬上否定學生的答案使得學生缺失信心，制約學生綜合素質的發揮發展。此外，教師在教學過程中忽略學生的主體地位，缺少與學生的互動，降低學生的思考問題和回答問題的意識。最后，教師對有效提問的認知不夠全面，在教學過程中，教師的提問設置通常以考試為目的進行提問，沒有結合學生的邏輯思維、個體能力、性格發展和想象力的發揮進行教學。這些問題都制約著小學語文課堂質量的提升，影響小學生全面發展，因此，教師必須重視小學語文課堂提問環節的改進，更新教學理念，提高課堂提問的有效性。

三、提高小學語文課堂提問的有效策略

1.建立和諧、活潑的課堂氛圍

根據調查顯示，學生處在活躍的課堂氣氛下，并且在教師態度親切和藹、獲得表揚以及較好的人際關系條件下，能激發學生對問題的探索分析的積極性。穩定、和諧、輕松活躍的課堂環境能夠提高學生的學習興趣，深化語文課堂提問環節的作用。小學生在教學中受到傳統教學的影響，往往被要求、聽從老師的支配，嚴苛沉悶的課堂環境讓學生產生了恐懼和排斥的心理，導致學生對問題的回答積極性不高，甚至有教師禁止學生在課堂上進行交流討論，嚴重制約了學生邏輯思維和學習能力的發展。因此，教師要認識到學生是教學的主體，以輕松、親切的姿態去接近學生，對學生的要求適當進行放寬。建立起每堂課的教學氛圍，結合課時內容，利用多種方式，如情景教學、小組學習、故事引入等方法，提高整個課堂的活躍度，提供學生相互交流的空間和實踐。讓學生在輕松活躍的課堂環境中發散思維，提高教師提問的有效性。例如，在上到小學三年下冊（人教版）第三課《荷花》時，教師在講課前可以播放有關荷花的視頻或畫面，出淤泥而不染的荷花讓學生的注意力達到集中，這時教師向同學拋出開放性的問題“大家知道這是什么花么？”“有誰見過真正的荷花？”“哪位同學能告訴老師看到這些荷花的感受”，這些問題沒有標準性的答案，教師可以根據學生的提問進行適當的表揚，將整個課堂氛圍烘托起來，調動學生的積極性，為接下來的課程提問奠定了良好的環境基礎。此外，學生與學生之間的交流也影響著課堂提問，教師應當留出時間給學生進行小組討論交流，讓思想較活躍的學生帶動其他學生進行分析思考問題。

2.根據學生差異性設置問題

小學生的性格、學習能力和實踐經驗等多個方面存在著較大的差異性，這些差異導致了學生在學習、認知和思考的過程和方式方面形成明顯的差異，給課堂提問增加了難度。教師只有加深對學生的了解，根據學生的性格、思考能力、語言組織能力的不同進行分類，在設置問題時針對學生的差異性，讓問題的深淺度適合學生的能力，符合實際情況。對于思維能力一般的學生，要以提高能力為主，增加他們回答問題的次數，培養學生的學習興趣，設置的問題不易太難、不易太淺，要在符合這類學生的基礎上以提高思維能力為主進行設置。對于學習能力較差的學生，要著重培養他們的自信心和學習興趣，教師以引導的方式耐心的與學生進行講解，注重他們的語言組織能力和理解能力，設置較簡單的問題讓學生回答，以此讓他們體會到成功的喜悅，激發他們的學習潛力。對理解能力較強的學生，著重培養他們的探索和思考能力，讓他們自主的發現問題并解決問題。例如，在上到小學三年級下冊（人教版）第五課《翠鳥》時，教師可以讓學習能力較弱的同學進行分段閱讀課文，讓學生舉例一些其他鳥類的名稱和特點，簡單的問題設置，可以讓能力較差、性格內向的學生提高自信心和語言組織能力。對于能力一般和能力較強的學生，教師可以適當提高問題的難度，提出一些具有探討性的問題，如“根據文中描繪的翠鳥自己畫出翠鳥圖”“用自己組織的語言形容翠鳥的外形特征、活動習性”“如何根據翠鳥的習性保護翠鳥”“對本文的生字的結構特點進行分析”等。教師在設置問題時要因材施教，將回答問題的機會適當分配，鼓勵學生積極回答問題。

3.加強學生思維能力的培養

制約著課堂提問的部分原因來源于學生的思維能力，學生學習和理解的能力強弱決定了課堂提問的有效性，因此教師利用提問適當提升學生的思維能力。教師可以將文章簡單化，找出文章的核心內容，通過核心內容引導學生思考，教師在提問的過程中可以將文章的中心內容進行拓展，讓學生自主思考問題。如三年級語文下冊第十一課《畫楊桃》，教師讓學生自己動手，根據不同的切法，切出不同形狀的楊桃。通過提問“出了楊桃，還有哪些水果通過不同的角度有不同的形狀”“這篇課文告訴了我們怎樣的一個道理”“看問題的角度不同會有什么樣不同的結果，請小組同學討論”等，在掌握文章的基礎上，學生們很容易就能自己探索出問題，《畫楊桃》告訴了我們在生活和學習中的道理，利用這個道理我們今后該怎么去做，激發了學生的思維能力，讓課堂提問不僅僅局限在分析文章里，結合《畫楊桃》培養了學生的思維模式，讓學生們有意識的、多角度看待問題，深化了情感教育。

四、結語

課堂提問已經成為小學語文課堂的重要組成部分，在對小學生的思維方式、情感培養上有著重大的影響。因此，教師應當改變傳統的、古板的提問模式，不斷改進提問策略，以此有效提高整個語文教學效率。

參考文獻：

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