以人為本，構建發展性作文評價體系

貢榮金++徐建軍

摘 要：遵循以人為本的教學理念，構建發展性作文評價體系，是當前提高作文教學效率的有效途徑之一。落實發展性作文評價就是要摒棄傳統作文評價的檢查、甄別、選拔功能，充分發揮評價的診斷、激勵、發展作用，通過評價來促進所有學生的全面發展。

關鍵詞：以人為本 作文教學 發展性評價

“學生怕寫，老師怕教；費時費力，效率不高。”長期以來，構成語文教學半壁江山的作文教學一直處于這一尷尬境地。其原因很多，作文評價方式滯后是其根本原因之一。在傳統的作文評價中，教師是唯一的評價者，他依據考試中的作文評分標準，以自己在一兩分鐘內對學生作文的主觀認知，給學生一個冷冰冰的分數，然后寫上幾句公式化鑒定式的評語。這種絕對權威式的、單一的評價方式不僅嚴重地漠視了學生的主體性，壓制了學生的寫作的靈性、寫作的創造性以及寫作的興趣，而且也忽略了學習個體的差異性，不能讓每一個學生都能真正提高寫作水平。

課程改革的核心理念就是“一切為了每一位學生的發展”，即以人為本，具體而言就是要將受教育者放在第一位，從人的需要出發，順應人的稟賦，提升人的潛能，重視人的全面發展。按照這一理念，作文評價就必須要從傳統的檢查、甄別和選拔的模式中走出來，充分發揮評價的發展性作用。所謂發展性語文學習評價，就是依據學生全面發展的基本觀點，通過收集、處理學生在語文學習中的發展信息，進而對學生的發展、變化進行建構性價值判斷的過程。這一評價方式充分發揮了評價的診斷、激勵作用，使評價關注每一個學生成長，激勵每一個學生進步，讓每個學生習作水平都得到最大限度地提高。在作文教學中，可從以下幾個方面實施：

一、實現評價主體的多元化，凸現學生的主體地位

在學習中，凸現學生的主體地位就是要讓學生參與整個學習過程。在作文教學中，要讓學生依據一定的標準對自己的學習進行一定的價值判斷和冷靜、客觀的分析，能正確地認識到自己的成功與不足，真正有效地進行自我反思和自我改進，進而激發學習內驅力，從而真正有效地提高寫作水平。實踐證明，寫作是一項極富個性、包含人文精神的活動，是一種生命狀態的自由呈現，只有當學生的內驅力被激發，他們才能自由地抒寫心靈，表達真知灼見。

俗話說，旁觀者清，當局者迷。為了保證作文評價的客觀性和準確性，我們要讓學生、家長依據一定的評價標準，積極地參與到評價過程中來，使評價者和被評價者都處在積極的思維過程中，讓互評成為作文學習活動的有機組成部分。在互評過程中，學生既是被評價的對象，又是評價自己評價他人的評價者，既可以客觀、謙虛地分析自己的作文，又可以客觀地分析他人的作文；既有利于自己從他人的作文中獲得借鑒，又能幫助他人客觀、準確地進行自我評價，從而實現共同進步、共同發展。

教師評價是評價過程中不可缺少的重要環節之一。教師要拋棄以往的絕對權威，本著師生平等的觀念，幫助學生對作文進行正確的分析與總結，從而實現在每一次作文中都能有所收獲的目標。首先，教師要學會傾聽。傾聽學生在文章中的真情流露，傾聽學生在自評中的真實想法。其次，教師要客觀辯證。根據學生的自評與家長、同學的他評，了解他人對作文的獨特認識，減少因個人喜好而產生的“誤判”。最后，教師要將自己的評價結果在民主、友好的氛圍中與學生進行平等的溝通，宜于學生認可和接受。

在作文評價中，將自評與他評相結合，具有非常重要的意義。首先，學生作為學習的主體性地位得到了充分的體現，使得作文評價過程真正成了學生主動參與、自我反思、自我發展的過程；其次，師生之間的平等協商、互相溝通，促進了師生間的相互了解，最終能形成民主、積極和友好的關系；最后，有助于評價者在評價的過程中有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助其接納和認同評價結果，促進其不斷發展。

二、重視評價內容的全面性，激發學生的寫作熱情

新課程理念認為：促進學生全面發展的評價體系是指全方位，評價學生在各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學生身上同時存在著優勢和不足，評價的目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，體現自身價值。它強調從全面發展的角度，發現和發展學生多方面的潛能。

其一，本著診斷的目的，要全面發現學生的寫作潛能。安文鑄教授說過“從一個角度來看學生，可能只有百分之一的天才；從多個角度看學生，可能有百分之九十九的天才”。教師可從選材、結構、書寫、語言表達、情感表達、思想見解等方面設計多維評價目標，運用多種評價方法對學生的寫作經過、寫作內容、寫作心理等方面進行多方面了解。同時，應將平時的周記、隨筆、演講稿、調查報告、素材積累、古詩摘抄、作文反思等都納入評價內容，從而對學生作文學習的過程有全面的了解。因此，作文評價不僅要幫助學生提升寫作技能，更要關注學生的情感世界、心靈和價值觀，以及寫作過程中的興趣、態度、需要以及困惑等。

其二，本著激勵的目的，要有效激發學生的寫作熱情。美國心理學家詹姆斯曾說：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望。”對于學生而言，每個人都渴望自己的努力得到別人的肯定與賞識。試想，學生辛辛苦苦寫出了一篇作文，被老師的紅筆批得遍體鱗傷時，教他如何去熱愛寫作這項工作。教育家愛默生曾說過“教育成功的秘密在于尊重學生”，那種只看到學生缺點的挑刺式批閱方式只會傷害學生的自尊心。因此，評價過程中，教師要立足于多維評價目標，盡量挖掘學生作文中閃光之處，如一段精彩的描寫、一點獨到的見解、一些真情的流露，或者是工整的書寫等，并加以肯定與賞識，從而使學生的內心受到強烈的鼓舞。特別是作文水平不高的學生，教師要更多地給予關注與鼓勵，哪怕一句簡單的表揚，也許都會讓學生產生無比的喜悅與激動，從而對寫作產生濃厚的興趣。

三、重視評價對象的差異性，尊重學生的個性發展

美國心理學家加德納的多元智力理論告訴我們：“人的智力各具特點”，“個體智力發展方向和程度因環境和教育條件差異而表現出差異”。正因為每個人都是有差異的，作文評價要充分重視學生個體生命的獨特性，這是遵循因材施教這一教育理念的重要體現，也是促進每個受教育者健康、全面和可持續發展的根本性保證。

首先，要尊重學生的獨特性。學生不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。教師不能以“權威”的身份居高臨下地對學生的學習作出評價，也不能用自己作為成年人的眼光來要求學生，而是要充分尊重學生在生活中獨特的發現與生命體驗，并給予正確的引導與必要的鼓勵。學生在作文中情感表達、思想流露等方面往往有其獨到的感悟與思考，在選材、語言表達方面往往有其特有的靈性，這正是學生作文中最寶貴之處，一旦用成人的標尺去要求他們，他們要么無話可寫，無情可露，要么陷入“假話、空話、套話”的怪圈中。

其次，要對不同的學生采用不同的標準。在評價中，要為每個學生的發展提供機會，對不同層次的學生應提出不同的要求，制定不同的評價標準。這樣，就能讓每個學生都看到自己的進步，從而產生成就感；讓每個學生都能正視不足，從而努力進取。教學中，我曾對一個學習能力差的學生制定了一個寬松的標準：第一次，要求是寫滿八百個字就給優秀等次，他按要求做到了，看到了成績后先驚訝后驚喜；第二次，要求寫滿八百個字，且標點運用正確，書寫整潔，他也做到了，面對著優秀等次，他對作文的自信心得到了增強……

最后，要對學生各自獨特的生命體驗給予必要的人文關懷。學生的作文、周記、隨筆等都是他們各自抒發人生感悟、思考社會問題、吐露個人心聲的載體，其中對問題的認識與感悟可謂豐富多彩、高低不一。教師要敞開心扉，在評語中多與他們進行交流與溝通，與他們做真心朋友。對習作中流露出來的積極的思想、獨特的見解，教師要給予肯定與鼓勵；對習作中不太成熟，或有些片面的觀點，教師要以商討的方式，既肯定其中的合理部分，也要幫助其認識不足；對習作中流露出來的悲觀情緒或偏激思想，要進行及時的疏導。

四、注重評價過程的形成性，凸顯質性評價

作文評價的目的是為了診斷學生的學習情況，激發學生的學習興趣，促進學生寫作能力和人格素養的全面發展，而非引導學生去迎合命題者的“題意”，所以，評價是一個過程，不僅僅發生在教育教學活動之后，同時也應伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環節。具體來說，就是通過關注“過程”促進“結果”的提高，評價的重心在“過程”，因此，發展性教學評價屬于形成性評價。在作文教學中，對學生的作文評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文學習的過程，關注學生作文水平的發展狀況，并重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價。

首先，不僅要關注學生每兩周一次的大作文，更要對學生的書寫、素材收集整理、課后練筆、課后反思、作文修改等方面進行全面了解與分析，并給予學生恰當的指導與幫助。

其次，不僅要關注學生的審題立意、思維能力、語言表達、謀篇布局等方面的寫作技能，更要通過周記、隨筆等來了解學生的內心世界，通過調查、學生訪談、課后交流等有針對性地了解學生的寫作行為和寫作心理，來全面掌握學生在習作中的思考、困惑或內心傾訴，以便及時幫助學生解決學習中存在的問題，同時也為對學生的個性化評價提供可靠的依據。

最后，要充分利用成長記錄袋對學生的作文進行全面、系統的評價。成長記錄袋是系統記錄學生的學習過程，反映學生的成長足跡，有效地激勵學生有個性地、主動地發展的一種評價方式。比如：可以讓學生將獲獎證書、自己比較滿意的作品、同學最認可的作品、老師給予的最高評價等內容放入成長記錄袋；也可以將對某一次作文的認識（寫作前的設想、遇到的困惑、自我評價、同學評價、老師評價、課后反思等）放入成長記錄袋。這既能讓學生看到自己的成績，感受自己的進步，同時也有利于教師對學生的寫作情況作縱向的綜合分析。

參考文獻

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