職業教育理念下高校教師角色的轉換

孫乃榮+張尚蓮

[摘要]高等教育的理念隨著時代的發展發生了極大的改變，作為教學中起主導作用的教師，將如何進行角色的轉換，是全體高校教師面臨的課題。本文從剖析傳統教師角色的局限性入手，提出了教師角色轉換的方向和對策。

[關鍵詞]職業教育；教師角色；轉換

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）06-0007-02

一、引言

教育是一種以培養人為目的的活動。教育的基本構成要素是教師，學生和教育措施。它們之間的互動關系推動了教育活動的進行和教育的發展。教師是教育活動的主導者，組織者和施控者。教師通過掌握教學目的，采用適當的教育內容和手段，創設必要的教育環境，調控者學生和整個教育過程，從而促進學生的身心發展，達到預期目的。因此，教師角色在教育活動中至關重要。

隨著中國加入世界貿易組織，在全球背景下的新世紀，科學技術突飛猛進，社會要求人的競爭力也越來越強，學生學習需求和方式不斷更新。面臨新世紀的挑戰，高等教育中的教師應該適應新形勢，轉變個人角色，順應時代的呼喚，轉變觀念，在當前的教育中盡快實現正確的角色定位。

二、傳統教師角色的局限

教師角色是教師在學校教育中，為實現與其身份地位相對應的權利和義務時，所表現出來的符合社會期望的態度與行為模式的綜合。千百年來，傳統教師角色被定位為“傳道，授業，解惑”，教師因為聞道在先成為知識的擁有者，對學生有絕對的權威。傳統教育的特點在于強調教師在教學過程中的主導作用，忽視學生的主體參與；強調教材和課本內容在學生知識經驗中占據的強勢地位，強調書本知識的絕對正確性和權威性。在此過程中，教師是中心，是教學活動的主導者，領導者和管理者，教師組織并向所有學生展示信息，扮演專家的角色，控制學生對信息的訪問，是一切授課過程的計劃者，領導者和評判者。這樣的教育在培養學生的過程中不可避免地存在種種弊端和缺陷：教學本身僵化和單一，不同程度上壓抑了學生的靈活性和創造性，造成學生思路狹窄，刻板僵化，最終影響學生創造力的發揮。隨著經濟全球化的信息時代的來臨，高等教育由精英教育轉向大眾化教育，教師和學生都處于一個信息來源極為豐富，多樣化的社會環境，傳統的教師角色已不能適應現代高等教育發展的要求。教師也必然需要走出傳統的角色，轉變自身職能，成為學生學習的引導者，促進者，管理者，咨詢者，支持者等，以更好地適應時代的變化。

三、職業教育理念下教師角色的轉換

職業發展教育是高等教育的重要內容，是一種以社會經濟現實，未來發展趨勢為導向的新型教育類型，它注重培養以能力為本位的高層次技術型人才。隨著各行各業用人觀念的轉變，社會上需要一大批高素質的技能型人才。這就要求高等學校必須更新思想觀念，轉變辦學思想，加強學生能力的培養和綜合素質的提高，培養適應生產，建設，管理，服務第一線需要的專業技術人才。這就對高校教師提出了更高的要求。仍采用原有的教學方法勢必造成學生的思想僵化，理論與實踐脫節，動手能力差等一系列問題。因此，職業理念下的高等教育對教師來說最根本的就是對角色的挑戰，正確認識自己在教學過程中的角色，將直接影響教師素質的提高和教師職能的發揮，進而影響教學的實際效果。所以，教師應盡快適應課程建設的需要，轉換自己的角色，這既是時代的需要，也是歷史的必然。

（一）從“傳道者”轉變為學生學習的引導者

學會學習已成為未來生存的必要條件。在職業教育理念模式的驅動下，教育的封閉狀態被打破，教師應盡可能多利用科學的教學手段，理論和實踐相結合的方法來增加知識的獲取。任務驅動，實習為學生提供優越的學習條件，也使學生成為學習的主體。學生的學習方式轉變必然要求教師教學方式的轉變。講授為主導的教學轉變為自主探究和引導，發現的教學。由此，教師的角色也必然發生轉變，由單純的傳道者轉變為學生學習的引導者，讓學生有更多的時間進行自主性學習，多給予學生激勵性評價和肯定，贊賞和表揚，創造一個和諧寬松的教學氛圍，讓學生充分發表個人意見，著力培養學生勇于思考，敢于創新的能力。具體應做到：首先，應該引導學生的學習興趣，掌握每個學生的特點，因材施教。其次是作為學生學習過程的指引者，向導者，引導學生將理論與實踐相結合，著重方法，動手技藝，訓練學生學會自己學習，促進理論向實踐知識的遷移。最后，教師角色的主導作用應該體現在對教學活動的精心設計和整體控制上，促進學生高效地實現知識的構建和技能的掌控。

（二）從“授業者”轉變為學生素質的訓練者

傳統教育強調以成才為目的，以教師為范本，把本性各異的學生都培養成像教師一樣的人。職業教育理念則強調以人為本，教師應以其完整的人格形象，在教育教學實踐中感染學生。針對學生特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，學會交流溝通和團隊協作，提高學生實踐能力，就業能力和創業能力。這要求教師在教學過程中應把素質教育融入專業教學之中。通過課堂教學的各個環節，在學生掌握基本技能和知識的同時，培養學生良好的個性和健全的人格。通過多種形式的活動，提高學生組織協調能力，生存能力，溝通能力，心理承受能力等職業素質中的關鍵能力。通過舉辦人文，社科類講座等，拓寬學生視野，全面提高學生的綜合素質。整個過程中，教師扮演的就是學生素質的訓練者。

（三）從教育的“尊長者”轉變為教育服務的提供者，平等關系的建立者

傳統的教育觀念中，教師就是“尊者”，“長者”，學生只有服從于教師的教育才能獲得可能多的知識。然而，隨著高等教育，職業教育由精英教育向大眾教育發展，學生不再由國家包統一分配，學生和家長所承擔的培養費用正逐步增加，從這個意義上講，學生成了教育的顧客，在校生對教育和管理有監督，評價甚至批評的權利。教師所扮演的角色不再是高高在上的“教育君主”，教師的教學應從學生對教育的實際需要出發，以學生為本位，為學生提供高質量的服務。

因此，時代要求教師必須以學生為中心，樹立服務的觀念。學校為學生提供良好的學習環境，生活環境是一種服務；教師為學生提供知識的信息源，學習方法的指導，知識技能遷移的指導，以及學生需要時提供的幫助也是一種服務。教師只有樹立為學生服務的觀念，才能在教學模式，教學方法上不斷創新，為提高學生的技術能力而教，為培養學生的創新思維而教，不斷提高教學質量和效果。同時，建立平等，理解的師生關系也是教師的職責之一。教師應尊重和信任學生，依據學生的個性施以合適的教育，教師在發揮主導作用的同時，應創設寬松的氛圍，鼓勵學生自由思考，敢于表現自己的特長，發表個人見解，增強教學中的師生互動，生生互動。總之，學生是現代教育活動的“顧客”，這不僅要求教師增強為學生服務的意識，也需要教師努力建立平等和諧的師生關系，有利于推動教學活動，促進學生的全面發展。

四、教師角色轉換的對策

（一）轉變觀念，強化服務意識

高校教師要成功地進行角色的轉換，最重要的就是要轉變觀念，樹立服務意識。正確處理好學生的主體和教師主導作用之間的關系，把學生放在中心位置。教育也是一種產業，要把培養學生定位在產品的領域，教育應樹立為產品質量服務意識，即為學生的成長與發展提供科學而有之的教育服務。職業教育理念關照下的教學應真正做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓學生全面健康的發展。教師應從師道尊嚴的思想中解放出來，師生關系應從教師本位轉為學生本位，因材施教，賦予學生一定的自主創新能力。在教學過程中，不再以教師，教材，課堂為中心，從教學的設計，備課到整個課堂教學的實施，每個環節，每個過程，都應以學生為中心，培養學生的專業能力，方法能力和社會能力，以適應社會的需要。

（二）教學與實踐相結合，提高實踐能力

職業教育要求教師深入自己的專業領域，了解相關的職業和行業，不再單純地強調知識的系統性和完整性，而是強調知識的實用性。這就要求教師不僅有扎實的理論基礎，還要有豐富的社會實踐經驗。教師只有了解企業，行業的工作過程和經營過程，才能從整體的，聯系的視角培養學生的專業技能，培養學生的解決實際問題的能力，教授學生獨立學習的方法。因此，教師需要通過企業實習，掛職鍛煉等定期和不定期的學習，提高自己的崗位實踐能力。通過觀察社會，投入社會，及時了解與專業相關的信息情況及其動態發展，既能豐富課堂教學，又能增強學生的適應社會的能力。

（三）提高專業水平，樹立終身學習的觀念

對于教師來說，要想給學生一碗水，自己必須也有一桶水。隨著社會的快速發展，知識更新也在不斷加速，教師也應對相關的知識學科有所了解，不斷給自己充電，多了解相關的學科，這樣課上就會做到靈活自如，舉一反三。未來的社會是一個知識性社會，更是一個學習化社會。學習將與人們畢生相隨，不斷學習，終身學習是學習化社會的重要特征。教師的職業決定了他所面對的是具有鮮明時代特點的學生，要成為學生汲取知識的源泉，教師就必須不斷關注學科發展的新動向，投身于科學研究，用最近的知識支撐教學，提高教學水平，使自己這桶水成為常新的活水。時時給自己充電，提高知識素養，這樣才能跟上時代發展的步伐。

五、結論

大學的職能是培養人才，科學研究和為社會服務，這三大職能的實現必須依靠教師的力量，為此教師以何種角色教育學生，會對學生的成長有很大的影響。職業教育及其理念的發展目前在我國尚處于方興未艾的發展階段，許多問題仍在探索之中。面對新世紀知識經濟的到來和信息技術革命的挑戰，高校教師如何實現角色轉換，在角色轉換中如何把知識傳播，技能訓練和創新能力培養有機統一起來，面對參差不齊，來源各異的學生，如何處理好學生個體個性化與統一教學目標之間的關系等，都是教育工作中亟待解決的現實問題。

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