小議數學課堂與生活的聯系

何超云

摘 要 新課程改革后，我們的課堂教學出現了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者，課堂和學生都發生了新的變化。教學內容的選取更加密切聯系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。現就我對小學數學課堂與生活的聯系做一初探。

關鍵詞 課堂教學 聯系生活 生活資源 課程理念

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0083-01

一、將新教材內容的豐富性與開放性聯系生活，導入新課

新的課程理念認為，義務教育是為每個學生的發展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育，因而其課程內容和要求應當是基礎性的，具有發展性的，不能任意撥高。要徹底改變課程脫離兒童的生活和經驗，學術化和專業化過濃的傾向，改變課程內容繁、難、偏、舊等問題。所以新教材在內容的選擇上，密切聯系學生生活，以努力提升學習生活質量，克服“學科中心”的傾向，避免“偏”的弊端。如：人教版小學數學二年級“圖形與變換”一節，課本從兒童最喜歡的游樂場進入課題，不但能使孩子們感到親切，而且從熟悉的生活中尋找到數學的存在，老師在教授過程中既可以從實際問題中引出數學學習的內容，讓學生在實際情景中展開學習，還可以將數學知識應用于實際情景，既拉近了教材和學生的距離，又提高了學生的學習興趣，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，在此過程中充分發揮學生的觀察力、想象力和創造力。

二、將新教材內容的綜合性、現代性融入生活實際，創設情境，理解新知

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。因此，從學生熟悉的生活情境出發，在學生已有的知識和經驗的基礎上，有意識地創設寬松、自然的學習情境，使學生在潛移默化中感悟到數學的樂趣，從而產生學習的需要，激發探索新知的積極性。根據實際情況，可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境，調動學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到數學就在自己身邊，增強學生學習數學的樂趣。如在低年級教學“元角分”時，認識了元角分是人民幣單位和它們之間的關系后，根據書本要求，可以創設一個游戲：模擬一個商店，請一名學生當售貨員，其他學生是顧客，用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分” 三者之間的數量關系，并在情景中提高了應用數學的能力。這樣從學生熟悉的生活背景、輕松、和諧的課堂氛圍入手，創設引人入勝的教學情景，讓學生置身于日常生活中來學習知識。

三、利用數學知識解決實際問題，服務生活，鞏固新知，使小學數學課堂充滿生活氣息

新課程強調：“把數學作為人們日常生活中交流的手段和工具，人人學習有用的數學”。教師要做到教授學生應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力，實現數學與現實生活的聯系，這就要求我們不僅選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊。《新課程標準》指出：“數學學習要緊密聯系學習的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發”。如教學三角形的穩定性后，可以給學生提出以下問題：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？通過解釋一些生活現象，使學生更深刻地感受數學與現實生活的密切聯系。學生在解題時，能聯系自己的生活經驗多角度考慮，形成解決問題的基本策略，不能不說這是一種創新，這是學生具有良好數學意識的體現。的確，日常生活中處處存在數學問題，而學生又容易理解那些有實際生活背景的數學問題。學生正是借助了生活中的經驗，才解決了不一般的題目。因此，教學中教師除了要注重選擇學生身邊的感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要注重為學生在生活中尋找解題的依托，使學生學會借助生活經驗思考、探索數學問題。

總之，要從教材的實際情況出發，從學生的認知水平出發，讓學生在比較真實的情境中去體驗、學習數學問題。現代化的數學教學需要更多的教材以外的課程資源，這就需要教師應因地制宜，充分挖掘生活資源，在日常生活中提取學習內容，而且所選取的內容能引起學生興趣的，并將它們合理地應用到相關的數學教學內容中。