問題“鋪路”高效“暢行”

秦愛云

摘 要：問題導學模式是教學改革的一項嘗試。高中化學問題導學模式的實施，注重教學中的參與性和實踐性，通過問題的提出和解決過程，學生能夠掌握知識要點，并與教師積極互動。問題導學模式重新定位了知識與能力之間的關系，通過將教學中的知識點問題化，實現了教學中的示范與引導作用。師生之間以問題的提出和解決，構建起了高效課堂的“暢行”道路，實現了“以問題促學習”的良好教學模式。

關鍵詞：問題導學 探索 互動 情境 高效

近代教育家何子淵指出“置疑而求索，釋疑而知新”，這句話詮釋出“置疑和釋疑”是獲得高效教學的一條捷徑。而問題導學模式正是這一教育思想的具體實踐。在傳統的化學教學中，教師的授課內容一般以教材與習題為主，學生也習慣于由教師布置學習任務然后被動完成，師生間的互動模式很難形成，而這也是多年來困擾化學教學突破的一個瓶頸。問題導學模式的引入，在強化師生互動的同時，利用問題進行“鋪路”，使學生在層層問題的引導下找到高效“暢行”的方向。

一、以“問題導學”開辟探索之路

高中階段，學生已經具備了一定的思考能力和邏輯分析能力。由于學生的獨立思考能力的不斷提升，其對探究問題來龍去脈的積極性也不斷增加，并且這一年齡段的學生有著強烈的好奇心和求知欲，他們對問題導學的接受程度非常高。

課堂教學是以預設教學目標為前提的，問題導學模式的引入，能夠使學生更為清晰地了解到教學重點，從而保證學生在課堂上“不掉隊”。教師可以將教材中的重點和難點進行問題預設，使學生在預習階段就接觸到這些問題，了解自己知識上的不足，從而主動從教材中尋求答案。在這一過程中，學生可能會由于已有知識的限制出現“知識盲點”，而這也正是教師的教學重點。在教師的問題預設中，學生發現新的問題，以“問題導學”實現“問題解決”可以說是這一教學模式的典型特色。

例如在“化學反應速率”的教學中，教師提出了如下問題：“加酶洗衣粉為什么比普通洗衣粉效果好？”“為什么用溫水洗衣服比冷水效果好？”在這兩個問題提出后，學生對生活中習以為常的事件展開了思考，有學生提出“酶”這種物質會加速污漬分解，有學生則認為在溫水環境中“酶”的化學性質更為活躍。學生通過思考得出的答案已經接近正確答案，但是對關鍵性的知識“化學反應速率”認識還較為籠統。于是教師進一步展示與“化學反應速率”相關的圖片，其中有鋼鐵冶煉、鋼鐵生銹、橡膠老化、雕塑腐蝕等。針對這些圖片，教師進一步提出問題：“哪些是化學反應速率的積極作用？”學生經過思考判斷，指出鋼鐵冶煉中化學速率增加是積極作用，同時也對化學反應速率在生活中的實際應用有了更為深刻的認識。

問題導學模式使化學教學緊扣生活實際，也使學生意識到化學課不僅僅是一門高深的理論課，而且也是與現實生活有著密切聯系的，掌握一定的化學技能，能夠解決生活中遇到的實際問題。

二、以“問題導學”構建互動之路

心理學專家指出，盡管高中階段的學生具有活躍的思維能力，但是其判斷力往往還不夠成熟。因此在教學中教師應當為學生設置更為清晰的問題導向，這樣才能在日常的教學中引入問題導學模式。問題導學模式的實施，可提高學生的探究和實踐能力，教師根據學生在自學過程中遇到的問題進行反思，同時有助于其教學目標的確定；教師根據問題的討論結果，可以有針對性地對學生進行點撥和精講，從而解決教學中的難點和疑點。師生之間通過問題進行互動，能夠有效強化教學效果，從而完成預期的教學目標。

長期以來，化學這門學科被人們認為是嚴肅、枯燥的學科，但是，如果教師能夠正確引導，帶領學生進入豐富多彩的化學世界，那么學生對于化學的看法將大為改觀。教師在精心設計問題后，可以在上課前下發到學生手中，從而使學生的課前預習更有針對性。根據教師預先提出的問題，學生可以了解知識的重點與難點在哪里。

而且，教師在課堂上通過問題導學可以實現師生之間的積極互動。問題的提出是雙向的，可以是教師對學生進行提問，也可以是學生向教師提出問題。在教師的指導下，學生可以根據不同的問題組成討論組，進行學習討論。學生在問題導學模式下能夠自主探究教學重點，而教師可根據不同問題的難度觀察學生的反應，從而實現學生化學能力的全面提升。問題導學模式的實施，就像學生前進的過程中的一級一級的臺階，原本學生認為遙不可及的高度也可到達，并通過調節實現了“難度分解”。學生在獨立解決問題后，其學習信心將更加充足，原本被認為“嚴肅的、枯燥的”化學課程，也將成為學生們探索化學世界的一條捷徑。

三、以“問題導學”創設情境之路

在實施問題導學的過程中，教師提出問題一定要具備技巧性：注意問題提出的方式以及學生的知識整合能力。問題導學中問題的提出，需要以提升學生的注意力、解決實際問題能力為出發點，更要注意問題的趣味性。只有這樣，學生的學習興趣才能被充分激發，進而跟隨教師進入導學模式。

例如在講述“硝酸”知識的課堂上，學生由于對這一物質接觸較少，因此很難形成鮮明的認知。此時教師展示了2004年轟動一時的“福州硝酸泄露事件”的圖片：現場有棕紅色濃煙，很多居民由于刺鼻性氣味引起身體不適，而消防人員在緊急援救中用大量石灰處理被酸液腐蝕的路面。根據這些內容教師提出如下問題：“是什么物質形成了棕紅色濃煙？這種物質的形成證明了硝酸的哪種化學性質？為什么用石灰處理被腐蝕的路面？”通過上述問題的提出，學生逐漸認識到硝酸的強烈氧化性和不穩定性，并認識到酸堿中和的實際應用價值。通過“福州硝酸泄露事件”的圖片問題導學，學生對于抽象的硝酸的化學性質有了更加形象的認識，從而加強了教學效果。

教學實踐證明，問題導學的應用只有建立在“日常”與“創新”的基礎上，才能培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力，只有將問題導學視為常態，才能構建起活躍互動的教學氛圍。通過問題歸納，學生能夠在教師的指導下得出自己的見解，從而形成一種學習慣性。科學的教學方法是提高教學質量的基礎保證，因此，保持化學教學中問題導學實施的連貫性，也成為保證教學效果的重要基礎。

問題“鋪路”，高效“暢行”，高中化學問題導學模式的實施，注重了教學中的參與性和實踐性，通過問題的提出和解決過程，學生能夠掌握知識要點，并與教師積極互動。問題導學模式重新定位了知識與能力之間的關系，通過對教學中的知識點進行分層，進而將其問題化，實現了教學中的示范與引導作用。師生之間以問題的提出和解決，構建起了高效課堂的“暢行”道路，實現了“以問題促學習”的良好教學模式。

參考文獻

[1]張松才.化學課堂中有效問題設計的原則與策略[J].中學化學教學參考，2011（8）.

[2]楊連瑞.化學教學藝術[M].南寧：廣西教育出版社，2005.