英語(yǔ)課堂彰顯互動(dòng)的精彩

丁翠

摘 要：互動(dòng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元性對(duì)話，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，在英語(yǔ)課堂中沒(méi)有教學(xué)交往和課堂互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，教師要善于創(chuàng)造條件，使互動(dòng)的課堂鮮活起來(lái)，讓課堂真正成為孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；交流學(xué)習(xí)；和諧關(guān)系

新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，那“互動(dòng)”教學(xué)就是要彰顯這一主體地位，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)，更應(yīng)該注重教學(xué)中教與學(xué)的交互影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，敢說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。這種互動(dòng)有利于促進(jìn)師生交往、學(xué)習(xí)和發(fā)展，并可以促成師生情感的融合。筆者就從互動(dòng)概念、好處以及如何實(shí)施三方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)。

一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵

師生互動(dòng)的本質(zhì)就是雙向的交流和反饋。很多老師會(huì)認(rèn)為，在課堂上設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生回答就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但這只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言“對(duì)流”，而遠(yuǎn)非“交互”。教師在預(yù)設(shè)答案的前提下，很少能夠參與學(xué)生思考和他們的情緒體驗(yàn)，就不會(huì)產(chǎn)生共鳴。因此，師生互動(dòng)就是在平等的條件下，師生之間相互影響，能夠觸動(dòng)學(xué)生思考和情感的體驗(yàn)，并外化為行為和反饋的過(guò)程。

二、師生互動(dòng)的積極意義

（一）展示學(xué)生的創(chuàng)新思維

“互動(dòng)”可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，從“無(wú)聲英語(yǔ)”中擺脫出來(lái)，敢于嘗試練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而提升自己的能力。在教學(xué)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Do it yourself時(shí)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的DIY作品，在課堂上讓學(xué)生展示作品時(shí)，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)并教授做的步驟，在創(chuàng)新中讓學(xué)生練習(xí)了口語(yǔ)并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)順利地導(dǎo)入本課的內(nèi)容，一舉三得。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，促使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文，旨在形成能力。在教學(xué)牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading時(shí)，我采用了三讀，Skimming，Scanning和Detailed reading。在Skimming時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)比較容易的小問(wèn)題，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。Scanning中用了連線題，找出每段大意，讓學(xué)生初步地整體了解課文的主要內(nèi)容。Detailed reading時(shí)，每段采用了不同的題型，讓學(xué)生仔細(xì)尋找文中的信息，目的是讓學(xué)生覺(jué)得閱讀不單調(diào)。在整個(gè)自主閱讀過(guò)程中，逐步培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

師生“互動(dòng)”，可以讓學(xué)生擁有更多的空間表達(dá)自己的思想，教師在這時(shí)應(yīng)多給學(xué)生更多的正強(qiáng)化，讓他們多用英語(yǔ)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法，這樣可以激發(fā)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)的欲望，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生也更加愿意表達(dá)。

三、“互動(dòng)”教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的教學(xué)情境

教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況，精心備課，創(chuàng)設(shè)可以互動(dòng)的場(chǎng)景，以此引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)話匣。首先，教師在備課時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的內(nèi)容，教師課堂上的“投石問(wèn)路”，引起學(xué)生反響，學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，就可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和表達(dá)欲望。其次，教師也可以從目前出現(xiàn)的熱點(diǎn)和比較感興趣的話題入手，激發(fā)他們敢于發(fā)言的欲望和興趣。

（二）合理運(yùn)用不同的互動(dòng)模式

1.教師發(fā)動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—角色互換

在“互動(dòng)”教學(xué)中，教師在講授課前制定學(xué)生易于達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去指出問(wèn)題、分析問(wèn)題，教師可以邊巡視邊質(zhì)疑加以引導(dǎo)，融入學(xué)生自學(xué)探討之中，有了一定的理解以后，教師立刻鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師，讓老師和其他學(xué)生向“小老師”提出問(wèn)題，讓“老師”根據(jù)自己掌握的知識(shí)，給予解答，教師在其中起到上下連接作用，使得互動(dòng)得以圍繞教學(xué)重點(diǎn)順利展開(kāi)，收到實(shí)效。

2.小組討論—做好記錄—組際交流—教師總結(jié)

事先將班內(nèi)分成小組，然后讓組內(nèi)推薦組長(zhǎng)，形成固定小組。課堂上可以布置教學(xué)任務(wù)，采取輪流發(fā)言形式，讓小組圍繞教學(xué)任務(wù)或閱讀或講解，小組長(zhǎng)的職責(zé)就是督促每個(gè)組員發(fā)言，并記錄下組內(nèi)討論的內(nèi)容及疑問(wèn)之處。接著教師讓小組把記錄重點(diǎn)內(nèi)容和疑問(wèn)之處匯總后，派代表做最后限時(shí)發(fā)言，得出組內(nèi)結(jié)論，然后再由其他小組解答疑問(wèn)和提出質(zhì)疑，促成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，教師扮演好主持人的角色，營(yíng)造好課堂氛圍，也要調(diào)控好討論的重點(diǎn)應(yīng)圍繞中心話題，做好課堂小結(jié)和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勝表彰工作。這樣促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言，群策群力，優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情

做好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于互動(dòng)的深入開(kāi)展，直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性，所以，評(píng)價(jià)也是互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循以學(xué)生發(fā)展為本原則。在課堂上，教師在保證當(dāng)前知識(shí)準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向引導(dǎo)為主，加上一些友情提醒，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，評(píng)價(jià)要因?qū)W生而異，具體中肯。教師在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)具體指出他的優(yōu)、缺點(diǎn)，這樣可以表明老師認(rèn)真聆聽(tīng)，能夠讓學(xué)生如沐春風(fēng)。因此，好的評(píng)價(jià)在互動(dòng)中貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂，應(yīng)給予足夠重視。

“互動(dòng)”教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，處理好互動(dòng)教學(xué)的各個(gè)方面，學(xué)生的講讀能力才會(huì)得到提升，英語(yǔ)老師才會(huì)輕松起來(lái)，英語(yǔ)課堂才會(huì)更精彩，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

鄧偉健.談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)“互動(dòng)”[J].貴州教育，2004（05）.

編輯 馬燕萍