化學教學中的導學藝術

王信德

摘 要：生本教育要求教師不但要做一個演員，更主要的做一個出色的導演。為了演好一堂課，教師的“導演”就顯得極其重要。為了導好一堂課，教學中的導學就顯得尤其重要了。可以從“善、精、巧”方面著手，使導學成為一門藝術。

關鍵詞：生本教育；導學；化學教學

在倡導“生本教育”的今天，教師的角色被賦予了新的特點。“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。那么，在生本教育中結合化學的特點如何導學？是我們化學教育工作者必須長期探究的一門藝術。它的策略和方法有許許多多，運用得當就能使課堂教學取得成功。

一、善用導學藝術，使“苦學”變“樂學”

1.導學要有針對性

導學的針對性指教師在教學中既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點。由于初中化學是一門新的學科，本身對學生就具有很強的吸引力。教師可以根據這一特點，把學生的好奇心變興趣。如，在“空氣”一課的教學中，本身空氣對學生來說是很熟悉的，但這個“熟悉”是停留在表面上的，只是每時每刻與它接觸而已，而對空氣的了解幾乎是空白的，教師可以利用這個矛盾的認知關系，設計一個導學實驗：先取一個空的集氣瓶，問學生瓶中有無物質，然后把集氣瓶倒扣在裝有水的水槽中并往下壓，看看出現的現象，最后把集氣瓶傾斜，瓶口不脫離水面，又可以看到什么現象，由此可以得出什么結論？通過這樣的導學不僅集中了學生的注意力，而且讓學生體驗到化學知識源于生活、高于生活，化學知識具有直觀性的特點。

2.導學要有啟發性

“不憤不啟，不悱不發”，是教學啟發的基本要求。導學正是通過精心設置導言，激發學生的好奇心，引起學生積極的思維活動，使學生產生對新知識的強烈興趣。如在教學“酸與堿會發生什么反應”時，設計一個動畫故事：“一個外星人撞入一間化學實驗室，他強迫正在做實驗的化學家喝下有強腐蝕性的硫酸和氫氧化鈉溶液，這位化學家不緊不慢地把兩種液體混合后才喝下，結果會如何呢？”用這樣帶有懸念性的問題，啟發學生的思維，引導學生積極思考，激活課堂的氣氛。

3.導學的簡潔性

導學的簡潔性要求教師在導學時運用簡潔的語言，縮短師生之間、學生與教材之間的距離，把學生快速帶入課堂教學中，使學生盡快進入“演員”的角色。

二、精用導學藝術，使“死學”變“活學”

初中學生學習化學往往有許多學生反映內容多、條理亂，很難理出頭緒；要記憶的內容多、概念多，容易造成混亂。因此，教師在教學過程中要做到：引導學生討論出問題答案，引導學生仔細觀察實驗現象，引導學生去發現實驗結論，引導學生總結出章節知識網絡和化學規律。

如，在教學“二氧化碳性質”時，引導學生做相關實驗，并注意觀察實驗現象，分析、發現、得出二氧化碳的性質；在教學“二氧化碳的實驗室制法”時，引導學生與“氧氣的實驗室制法”相比較，從而得出實驗室制取氣體實驗裝置的選擇的依據。并由此拓展到其他氣體制取裝置的選擇。這樣學生不僅擺脫了死記硬背有關氣體制取裝置的枯燥過程，而且還使學生掌握了透過現象看本質的方法，活學了氣體實驗室制法的思路和方法。

三、巧用導學藝術、使“難學”變“易學”

在初中化學教學中，教師深有體會：隨著化學知識的不斷積累，不同層次的學生都會感到越來越難學，成績也出現較大的分化。為了避免學生對化學學習的成績不斷下滑的恐懼，應適時地對學生學習進行疏導，可以從以下幾方面進行：（1）對學生反映的疑難點進行疏導；（2）對知識網絡采用圖表、實驗、對比等手段進行疏導；（3）對學生學習中的障礙及時進行疏導。如，化學方程式的書寫、根據化學方程式的計算等。

新課堂教學倡導的是主體性教育，不僅要求學生學會理論知識，更重要的是學會學習。特別是“生本教育”，它是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。因此，教師應更多地從導學方面著手，指導學生的學法，具體落實到如知識的閱讀、習題的練習、實驗的探究中，培養學生學會學習、終身學習的能力。就如郭思樂教授所說：“沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆。”

參考文獻：

[1]郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆[M].安徽教育出版社，2008.

[2]馬云鵬.課堂與教學論[M].中央廣播電視大學出版社，2008.

編輯 鄭 淼