化學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)

王信德

摘 要：生本教育要求教師不但要做一個(gè)演員，更主要的做一個(gè)出色的導(dǎo)演。為了演好一堂課，教師的“導(dǎo)演”就顯得極其重要。為了導(dǎo)好一堂課，教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)就顯得尤其重要了。可以從“善、精、巧”方面著手，使導(dǎo)學(xué)成為一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：生本教育；導(dǎo)學(xué)；化學(xué)教學(xué)

在倡導(dǎo)“生本教育”的今天，教師的角色被賦予了新的特點(diǎn)。“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。那么，在生本教育中結(jié)合化學(xué)的特點(diǎn)如何導(dǎo)學(xué)？是我們化學(xué)教育工作者必須長期探究的一門藝術(shù)。它的策略和方法有許許多多，運(yùn)用得當(dāng)就能使課堂教學(xué)取得成功。

一、善用導(dǎo)學(xué)藝術(shù)，使“苦學(xué)”變“樂學(xué)”

1.導(dǎo)學(xué)要有針對(duì)性

導(dǎo)學(xué)的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點(diǎn)。由于初中化學(xué)是一門新的學(xué)科，本身對(duì)學(xué)生就具有很強(qiáng)的吸引力。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，把學(xué)生的好奇心變興趣。如，在“空氣”一課的教學(xué)中，本身空氣對(duì)學(xué)生來說是很熟悉的，但這個(gè)“熟悉”是停留在表面上的，只是每時(shí)每刻與它接觸而已，而對(duì)空氣的了解幾乎是空白的，教師可以利用這個(gè)矛盾的認(rèn)知關(guān)系，設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)：先取一個(gè)空的集氣瓶，問學(xué)生瓶中有無物質(zhì)，然后把集氣瓶倒扣在裝有水的水槽中并往下壓，看看出現(xiàn)的現(xiàn)象，最后把集氣瓶傾斜，瓶口不脫離水面，又可以看到什么現(xiàn)象，由此可以得出什么結(jié)論？通過這樣的導(dǎo)學(xué)不僅集中了學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)源于生活、高于生活，化學(xué)知識(shí)具有直觀性的特點(diǎn)。

2.導(dǎo)學(xué)要有啟發(fā)性

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是教學(xué)啟發(fā)的基本要求。導(dǎo)學(xué)正是通過精心設(shè)置導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。如在教學(xué)“酸與堿會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫故事：“一個(gè)外星人撞入一間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，他強(qiáng)迫正在做實(shí)驗(yàn)的化學(xué)家喝下有強(qiáng)腐蝕性的硫酸和氫氧化鈉溶液，這位化學(xué)家不緊不慢地把兩種液體混合后才喝下，結(jié)果會(huì)如何呢？”用這樣帶有懸念性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活課堂的氣氛。

3.導(dǎo)學(xué)的簡潔性

導(dǎo)學(xué)的簡潔性要求教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)運(yùn)用簡潔的語言，縮短師生之間、學(xué)生與教材之間的距離，把學(xué)生快速帶入課堂教學(xué)中，使學(xué)生盡快進(jìn)入“演員”的角色。

二、精用導(dǎo)學(xué)藝術(shù)，使“死學(xué)”變“活學(xué)”

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)往往有許多學(xué)生反映內(nèi)容多、條理亂，很難理出頭緒；要記憶的內(nèi)容多、概念多，容易造成混亂。因此，教師在教學(xué)過程中要做到：引導(dǎo)學(xué)生討論出問題答案，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和化學(xué)規(guī)律。

如，在教學(xué)“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、發(fā)現(xiàn)、得出二氧化碳的性質(zhì)；在教學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”相比較，從而得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體實(shí)驗(yàn)裝置的選擇的依據(jù)。并由此拓展到其他氣體制取裝置的選擇。這樣學(xué)生不僅擺脫了死記硬背有關(guān)氣體制取裝置的枯燥過程，而且還使學(xué)生掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，活學(xué)了氣體實(shí)驗(yàn)室制法的思路和方法。

三、巧用導(dǎo)學(xué)藝術(shù)、使“難學(xué)”變“易學(xué)”

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師深有體會(huì)：隨著化學(xué)知識(shí)的不斷積累，不同層次的學(xué)生都會(huì)感到越來越難學(xué)，成績也出現(xiàn)較大的分化。為了避免學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的成績不斷下滑的恐懼，應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行疏導(dǎo)，可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）對(duì)學(xué)生反映的疑難點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)；（2）對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)采用圖表、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等手段進(jìn)行疏導(dǎo)；（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。如，化學(xué)方程式的書寫、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算等。

新課堂教學(xué)倡導(dǎo)的是主體性教育，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別是“生本教育”，它是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。因此，教師應(yīng)更多地從導(dǎo)學(xué)方面著手，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，具體落實(shí)到如知識(shí)的閱讀、習(xí)題的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)的探究中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。就如郭思樂教授所說：“沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆。”

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆[M].安徽教育出版社，2008.

[2]馬云鵬.課堂與教學(xué)論[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

編輯 鄭 淼