小學英語故事教學法的實踐探索

王潔靖

摘 要：小學階段的英語學習非常重要，不僅是教學大綱的要求，對學生今后的英語學習也有著重要意義。而隨著教育理念的發展，故事教學法在英語教學中得到了廣泛的應用，對學生英語的學習有著積極意義。

關鍵詞：小學英語；故事教學法；實踐

小學階段的英語學習，詞匯、短句的記憶是其中的重點和難點。受小學生知識水平的限制，我們的詞匯、短句教學很難依托大篇幅的英語文章開展，沒有語境的支撐，英語教學就顯得枯燥、乏味，而故事教學法既能創設英語語境，又能引發學生的學習興趣，在小學英語教學中具有較高的實用價值。

一、小學英語中的故事教學法

1.利用故事提升學習興趣

小學生好奇心重，愛聽故事，我們應對小學生的好奇心進行引導，使其成為激發小學生學習興趣的誘因。比如，在課前講一些小學生感興趣的童話、寓言，讓小學生感受到這些故事的魅力和趣味，讓聽的愉悅指引他們去主動學習。根據小學生的詞匯量選擇故事，選擇的故事應是《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》《十萬個為什么》《小王子》等。比如，在向學生講解《小王子》的故事中，要以書中的玫瑰花rose、大象elephant、狐貍fox等學生比較熟悉或易于掌握的英語單詞為例來激發學生學習英語的興趣，讓他們知道如果他們能好好學習就可以讀到更多有趣的故事。值得注意的是，故事應保證多樣性，保持新鮮感，確保課前故事有足夠的吸引力，確保小學生有足夠的興趣主動去學習。小學生聽課前故事的過程也是“學習”的過程，在老師用語言描述故事場景和情景的過程中，小學生會自動腦補有關的畫面和片段，并轉化為其能理解和認知的信息，甚至能根據故事整體的語境來猜測帶入其中的英語句子和詞匯，既激發學生的學習興趣，又加深了學生對相關知識點的記憶。

2.利用故事開展教學活動

與傳統的教學方法相比，故事教學法有其獨特的圖畫語言，從色彩、構圖、內容上都能吸引學生，使其體驗到學習的快樂。在小學階段，英語教學片段式、碎片化，無論詞義還是句意都相對比較孤立，故事沒有來龍去脈，小學生在理解上抓不住關鍵，不利于英語語言思維的發展。反觀故事教學，每一個詞匯或句子的學習都有整個故事的支撐，對小學生英語語言思維啟蒙鍛煉非常有益。比如，我們可將要學習的“Whats in it？”和“How long it is！”引入故事中，讓學生根據自己的理解來猜測它們的意思，甚至用英語來描繪故事中的某個場景。故事教學法讓學生把故事和學習內容銜接在一起，使得教學活動更容易開展。

3.利用故事提升學習廣度

與教材內容相比，故事牽扯甚廣，可據此提升學生英語學習的廣度。對此，老師應主動為學生創設一些交流活動，讓他們交流學習心得，讓他們在彼此的交流中發現自己的興趣點，實現學習廣度的提升。每天利用讀書活動時間在班級開展講故事的實踐活動，讓他們在講故事的過程中至少運用十個不同的英語單詞，每晚一個學生講，這樣一周五個故事，到周五評選出本周講得最棒的小學生為“故事大王”。例如，讓學生利用jumping，flying，walking編一個故事，讓學生根據自己的喜好，選出故事大王，這既能激發學生參與英語學習的興趣，又能使學生準確把握好這些詞的用法。這樣為小學生提供了一個良好的交流窗口，讓小學生在掌聲中收獲學習帶來的成就感和喜悅，為他們繼續擴展學習廣度提供動力。實踐證明，小學生通過講故事有了主動學習英語的動力，甚至能在講故事中用到沒學過的句子和詞匯。學生在老師和同學的掌聲中、認可中逐漸把英語學習內化成一種自覺的習慣，形成一種良性循環，最終實現學習廣度的提高。

此外，應有意識地對小學生進行快速識詞訓練。訓練可在課堂上開展，老師把引入詞匯帶入要講的故事中，讓小學生在規定的時間內確定詞匯的詞義。詞匯選擇以及時間的控制是關鍵，詞匯要難易適中，確保大多數小學生能看懂；時間不宜過長，避免小學生查字典，鍛煉小學生猜詞分析句子的能力。

4.利用故事創設話題型語境

與一個話題相比，短語或單個句子的信息含量并不高，語境也不豐富，所包含的詞匯也是有限的。對此，我們可以利用故事創設一個話題型語境。利用該語境把多個詞匯串聯在一起，使得學生能在更加豐富形象的語境中學習本來毫無聯系的多個詞匯。比如，為了讓學生靈活運用pull和push，可利用故事創設的話題性語境進行對比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“He opened the door with one push”，再把兩個句子放在一個故事中，通過對比分析，讓學生知道：pull是動詞，詞義是拉、扯、拉過來，力的方向向內；push是動詞也可以是名詞，詞義是推動、推、對……施加壓力，力的方向向外。值得注意的是，創設話題型語境的關鍵是所引入的詞匯應能自然而然地串聯在一起，避免生搬硬套，破壞語境的完整性、合理性，只有這樣學生對語境中的詞匯的聯想和記憶才能更加高效。

5.利用故事營造文化氛圍

在英語教學中，無論是詞匯還是句子都是語言性語境，但非語言性語境，即文化氛圍的營造也是不可以忽視的，要在教學中多向學生介紹一些西方的兒童版讀物，特別是適合小學生閱讀的英文兒童著作，鼓勵學生多讀英語小兒書籍，讓學生在了解英語世界原汁原味文化的過程中學習新的詞匯或復習原有的詞匯。總之，文化語境雖然針對性不強，卻是一個潛移默化的過程，見效持久，對學生從整體上理解、把握詞匯信息意義重大。

二、故事教學法的實例分析

本文以“A little，green man”為例，綜合運用了多種故事教學法開展英語教學活動，先報告如下：“A little，green man”是一則句型以動詞的過去式為主的英語故事，以此實施故事教學法的目的是激發學生的學習熱情，培養學生獨立閱讀的習慣，實現閱讀能力和質疑能力的提升，確保英語知識的靈活運用。教學的難點是動詞過去式的變化，重點是故事的閱讀和理解，引導學生克服學習難點的阻礙，掌握學習的重點是故事教學法成功與否的關鍵。在具體的實施中，我以多媒體課件為核心，通過聲、色、形來構建英語學習的語境環境和活動空間，先吸引學生的注意力，然后通過逐步引導誘發學生想象力和求知欲，并最終實現英語知識的有目的、有計劃的輸入。

案例實錄：

1.結合學生特點，引入話題

在開始階段，為了引入話題，我問學生：What sport do you like best？學生對運動興趣較高，大多數學生都非常喜歡體育課，他們的發言有：

S1： I like basketball，I am a Lakers fan.

S2： I think I like football，because I like watching football game.

…

學生發言結束后，為了進一步活躍課堂氣氛，我讓學生猜測我最喜歡的運動，這就完成了話題的互動，不僅激發了學生的發言欲望和思考熱情，還拉近了學生與我的關系，使得課堂氛圍更加融洽，他們的回答發言有：

S1： You like running.

S2： You like teaching（笑……）

…

學生的猜測結束后，我告訴他們說：Yes，I like teaching，because I love you.說這句話的時候，應注意與學生進行眼神的交流，拉近師生間的情感距離。

上述話題的討論沒有固定的答案，主要是想借助于話題實現老師與學生的認識交流、情感交流和心理交流，讓學生在交流的過程中完成答、猜等一系列活動，充分調動學生的思維，為故事要素的引入創造條件。

Spaceship是“A little，green man”的主要要素，學生對太空船的興趣也非常高，對此，我提出以下問題：

Whats spaceship do you think？

學生的回答有：

S1：Flying house.

S2：A plane named UFO.

…

我并沒有料到學生對太空船會有這么深的認識，這也從一個側面說明了英語教學不應該強調學生知識面窄這個問題，只要我們注意引導，學生還是能理解一些陌生事物。

為了對故事進行深入的探討，我又問學生：

Who did see the UFO？

What colour was it？

What can we do in it？

Do you welcome the UFO？

Do you think there will be a war between Earthman and ET？

這些問題使得學生的思維進一步發散，學生會根據這些問題展開想象。認為見過飛船的人，會對飛船介紹一番，沒有見過飛船的，會把自己認為的飛船的樣子描述出來。無論何種答案，都應給予學生充分的肯定，然后再對學生進行適當的引導。與前面的問題相比，最后一個問題的發散性更強，充分發揮了學生的想象力。以下是學生對最后一個問題的回答：

S1：No，I will invite ET to my home，we are friends.

S2：Yes，I dont lik it，it was ugly.

S3：I dont know，if the war breaks out，I will begged him for mercy.

S4：I will run away，Im young.

…

對最后一題，學生的回答不盡相同，甚至已背離了問題的核心，除了進行適當的引導外，我沒有進行過多的限制，以免挫傷學生回答問題的積極性，確保學生保持一定的思維活力，讓全體學生都有機會參與到話題的討論中。在話題討論的過程中，難免會出現一些意外情況，這正是話題討論的魅力所在，這正是故事教學法的核心內容，這使得我們的教學立足于教材，又存有超于教材的可能。在實施故事教學中，我們通過創設話題，營造英語學習的語境，讓學生在自由的空間里充分發揮想象力和探索興趣，實現學生能動性的提升。

2.層層設梯，逐步解決難點和掌握重點

根據故事發展的脈絡，我把“A little，green man”分為三個部分，并對每個部分的教學重點和難點進行分解，然后再據此設定教學策略、訓練內容。從難易程度上看，難度逐漸增加。

在第一部分，我根據該部分的教學重點和難點進行提問，并出示故事的開頭畫面，讓學生回答，訓練學生看圖回答問題的能力。以下是我的提問：

S1：Whats her name？

S2：Where does she come from？

S3：What colour is her skin？

S4：What are they talking about？

…

通過多媒體我把學生給出的各個答案展示到黑板上，然后引導學生進行分析，確定故事第一部分的具體內容，為第二部分的教學奠定基礎。

第二個部分是我們教學的重點，我直接利用視頻、圖片或文字展示故事的經過，讓學生自主提出問題，并引導其他學生進行解答。由于有了前期的鋪墊，學生具有較高的提問題和回答問題的熱情。通過一問一答，班級開始進入討論的高潮，在提問題和回答問題的過程中，學生會主動模仿老師問問題的句型，繼而實現英語知識的傳輸。

在第二部分，學生完全成了課堂的主角，學生每提出一個問題，都會有其他學生進行解答。我能做的就是，把學生好的問題以及好的答案通過多媒體記錄下來。討論熱烈有序，在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中，學生充分發揮了自己的學習潛力，彼此間的思維碰撞又使他們學習到了新的知識，極大地提升了教學效果。

第三部分是故事的收尾階段，在該階段，我引導學生對故事進行系統的概括，加深學生對故事的理解，并對學生在討論中出現的錯誤進行了糾正，確保學生能準確掌握知識點。

本次的故事教學法的心得是：在信息時代，小學生已具備一定的信息儲備，我們在教學中過度輕視了學生的認知能力；與傳統教學方法相比，故事教學法的優勢非常明顯，但需要加強學習方面的引導。

總之，在小學英語教學中，我們應靈活運用故事教學法，對學生學習的方向、深度、廣度進行引導，豐富我們的教學手段，通過創設語境和激發學生的學習興趣來提升我們的教學質量。

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·編輯 董慧紅