小學數學應用題的教學障礙與策略探究

林志嬌

摘 要：小學數學是培養學生思維能力，提升智力的重要時期，是培養與提升學生文化與科學素質的重要內容。因此，教師在小學數學當中要注重學生思維能力的培養，而應用題的教學就是其中最有效的方法之一。但是在實際的小學數學教學當中仍然存在很多問題，通過對這些問題的研究分析，提出應對小學數學應用題教學障礙的相應策略。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學障礙；策略

一、小學數學應用題教學當中的問題

小學階段的數學應用題是對實際問題的條件化或者是進行簡化的模擬。在學生運用數學知識來解決現實問題過程當中，首先要從現實問題當中分析出有利的信息，從而建立數學模型，以此用數學知識來解析出這一數學模型的近似值，然后再將這個近似值與現實情況相對比。應用題的特征是具有一定的完備性，其結果也具有唯一性。所以，在進行應用題的教學與解決時往往就與實際情況有所差別。當前小學數學的應用題教學當中存在以下問題。

1.應用題編寫單一化

小學數學教材在編寫過程當中是針對于小學生的認知與學習水平，低年級的應用題多數都是用圖表形式來表達，從中年級開始就運用文字，甚至是大量的文字來表述問題，從而使得學生對應用題的解答失去了興趣。我們從傳統的應用題編寫中可以看出，應用題編寫條件充足，答案只有一個。這樣的封閉式的應用題，不利于學生在解題過程中創新思維的培養，同時也使得學生容易產生枯燥的感覺。

2.教學內容脫離實際

傳統的小學數學在應用題的教學當中脫離了實際，教學內容多數使用的是與學生生活無關或者過時的內容，這種現象仍然存在小學數學教材中。通常在教材使用一定的時間以后，教材所體現的內容與社會發展總是存在一些矛盾，這也就不利于學生興趣的激發和課堂學習效率的提升。

3.教學具有嚴重的類型化

當前不同版本的數學教材在應用題的教學方式與內容安排上也有所差別。應用題的不同分類為教師教學提供一定的依據，而教材本身也只是教學的一種內容引導。但是教師如果一味地只是向學生進行“填鴨式”的灌輸，那么這樣的教學理念與方法是不正確，也是不利于小學數學課堂教學水平的提升的。部分教師喜歡將一些典型的應用例題或應用題劃分為幾個類型，而每一種類型都有唯一的解答方法，進而讓學生背誦幾個固定公式，這也就使得學生在進行應用題解答時，直接套用公式而不用去思考。這樣的教學模式，完全不利于學生對知識的運用，從而無不能夠進行實際問題的解答了。

二、小學數學應用題教學障礙的應對策略

1.應用題的設計

學生對于應用題解決方法的學習，最重要的是關注應用題的設計是否已經符合學生的學習水平。在應用題設計過程當中要注意對學生獨立思考能力的培養，同時，也要注重對學生興趣和創新能力的有效激發。另外，教師在進行應用題的設計過程中要體現出一定的實際性，這樣從學生的學習與心理特征出發，使得應用題具有趣味性，就能夠使得學生愿意去解答和思考。

（1）從學生的生活當中提煉應用題編寫材料，從而引導學生從生活中發現數學問題，進行加工提煉。

（2）在應用的設計上要選取一些學生感興趣的內容，從而提煉編寫成應用題。但是在提煉過程當中要避免內容的平庸化，從而使得應用題內容具有實際的教學意義。

2.注重學生解決現實數學問題的能力

培養學生對應用題結構的分析能力是提升學生解決問題能力的重要環節，也是解決應用題的核心內容。這也就要求小學數學教師在教學當中，要注意運用觀察、測量等手段來使得應用題教學具有一定的外顯化特點，從而使得學生能夠認知到解決問題的思維變化過程，從而在這一基礎上創建出數學模型。

3.引導學生運用多種方法解決問題

提升學生的自主學習與探索能力，需要教師在教學過程中注重良好學習氛圍和師生關系的培養，從而使得學生在輕松和諧的氛圍當中獲取知識，提升學習效率和學習水平。良好的師生關系是促進良好課堂教學氛圍的必要手段，從而使得教師與學生能夠產生一定的共鳴，從而使解決問題時的信息傳遞渠道通暢。更加重要的是能夠刺激學生的思維活躍，從而使得學生在知識理解與運用上得到很好地發展，進而提升解決問題的能力。

綜上所述，小學階段的應用題教學要從學生的實際生活出發，以培養學生解決實際問題的能力為主要教學目標，這也符合新課改對小學階段數學教學的要求，同時，也是對以人為本的教學理念的良好遵循。當前小學階段數學應用題的教學任重而道遠，還需要教育工作者多去實踐和研究。

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·編輯 鄭 淼