引導學生積極學習 提升語文課堂效率

陳惠英

【摘 要】學生積極學習是開展有效課堂教學的關鍵。本文從培養學好語文的意識、激發學習興趣、確立學習主體地位、延伸學習語文的范圍四方面來引導學生積極學習，探索提升初中語文課堂效率的方法。

【關鍵詞】引導;積極學習;課堂效率

學生是學習的主人，學生積極主動學習，課堂效率才會有保證，否則會出現教師在臺上講解得不遺余力，學生在臺下聽得昏昏欲睡的低效情形，那么作為一名初中語文教師，該如何引導學生積極學習提升課堂效率呢？結合教學實踐，我認為可以關注以下四方面。

一、培養學生學好語文的意識

1.潛移默化，弘揚經典文化。中國的優秀傳統文化散發著她迷人的魅力，《三字經》的德育功能，《詩經》的委婉流暢、《大學》《孫子兵法》 的玄妙精深……我在教學中適時引入古典詩詞名句、故事等，很好地激發了學生對文學的熱愛。學好語文的意識就潛移默化地植入學生心中。

2.諄諄教導，認識語文功用。新課程標準指出“語文課程是人文性和工具性的統一”。教學時我常說，語文沒學好會影響人際交流、學科學習。理科題中有“之一”、“增加了”、“增加到”等限制性詞語，有時題目文字閱讀量大，如果理解不清，表述混亂，答案會大打折扣。學生對此也深有感觸，學好語文的意識也愈強烈。

學生有了學好語文的意識，學習才會主動，我認為它是提升語文課堂效率的基礎。

二、激發學生學習語文的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，的確，它為提升語文課堂效率提供了有利的條件。那么該如何激發學生興趣呢？

1.充分備課，營造活躍的課堂氛圍

教師備教材應講究“精”、“準”、“透”“拓”，有效整合教材，教學時才能做到胸有成竹。備學生要關注學情，教學目標和作業有層次性，使不同水平學生各有所獲。備方法注重教法的科學性和學法的有效性。備課時恰當引入音頻、電影等多媒體，使教學直觀生動;設計多層次的提問，引導學生合作探究，讓每個學生動起來。備課時可抓住導入激趣，例如，《核舟記》的導入我是這樣設計的，“蘇軾的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》中各有一句話被刻在了一只核舟上，同學們知道是哪兩句嗎？”，緊接著又問“蘇軾游赤壁的情景被生動記錄在一只長不滿一寸的核舟上，你們覺得雕刻者手藝如何啊？”導入既緊扣文本又激發學生鉆研文本，實踐下來也很有效果。總之，精心設計教學，才能激發學生興趣，才能營造活躍的課堂氛圍，提升課堂效率。

2.尊重差異，養成良好的學習風氣

學生學習水平有差異，教師要尊重差異，激勵學生。對水平弱的學生要求低一些，一有進步及時肯定;對水平強的學生要表揚其優點，并提進一步的要求。在我教過的2012屆學生中，有個男生語文基礎弱，多次考不及格，但是寫作文很細膩，有一次我朗讀他的文章，并讓學生學習他的優點。當時他的眼神中既有感激又有一絲自信。此后他上課認真，課后多閱讀，成績不斷進步，中考語文成績將近優秀。如果我當初對他只有失望沒有鼓勵，結果有可能截然不同。可見尊重學生，多肯定學生的閃光點，學生學習會更積極主動。其他學生看在眼里，自然會你追我趕，學風好，學習興趣就會濃厚。

3.正確引導，保護積極的學習熱情

古人云“學貴有疑”，學生有自己的見解和疑惑時，教師要正確引導，尊重學生的感受，保護學生的學習熱情。如學習《安恩和奶牛》一文時，學生質疑“安恩牽牛來交易市場而不賣牛，有戲弄買主之嫌”，我順著他的疑問而提問：“是啊，來交易市場不賣牛，她到底是來干什么啊？請通讀全文回答。”這位學生再次細讀課文，終于找到答案。我再次提問：“文章結尾才道出原因，這樣的原因你想到過嗎？合情理嗎？這樣結尾有何效果？”在我的引導下學生思維活躍，積極探究，學習熱情被激發，教學自然有效。

作為一名教師，充分備課，讓學生喜歡你的課;尊重學生，讓學生喜歡上進步的感覺;正確引導學生，讓學生佩服你。所謂“親其師，信其道”，學生有學習興趣，無疑為提升語文課堂效率提供了條件。

三、確立學生學習語文的主體地位

傳統的語文課堂教學形式以“教師講，學生聽，學生記筆記”為主，教學方式單一，學生思維得不到有效發展，學生主體地位被忽視。語文新課程標準指出“學生是學習和發展的主體”， 為此教師要改變傳統， 確立學生學習語文的主體地位，讓學生成為課堂的主人。

1.布置預習任務，指導學生自主預習

預習任務大致包括以下內容：掃除文字障礙、了解文章內容、理清寫作思路、我的疑惑。預習是學生的自我學習體驗，有助于教師了解學生的掌握情況，教學時有針對性，做到學生都知道的不講，大部分學生知道的少講，重點引導學生理解有疑惑的難點，把課堂時間歸還學生，讓學生多讀、多思、多講、多練。

2.豐富教學方式，引導學生學會學習

根據教學內容的不同，教師可采取豐富的教學方式，引導學生學會學習，進而投入學習。

例如，詩歌欣賞，可讓學生在了解作者情感的基礎上，采取小組朗讀比賽的詩歌會形式，也可以讓學生根據詩歌內容作畫，從畫面情境中深入領悟情感，適當介紹寫作背景等課外知識，引起學生對中國文化的熱愛，對教師的崇敬。例如我在教劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩時，先讓學生解題意，并學了白居易送給劉禹錫的詩，這樣的知識補充有利于學生深入理解詩歌的情感，同時學生更佩服教師知識的豐富性，對語文學習也更投入。例如童話、戲劇教學，可讓學生扮演課文角色朗讀、表演。例如散文教學，可讓學生賞析優美語句并仿寫。例如議論文說明文教學可讓學生為作者論點舉例佐證、當堂寫簡短說明文。例如文言文教學，可讓學生在教師范讀的基礎上熟讀自譯。例如作文教學，可讓學生當堂作文、自批、互批、修改，升格。例如專題復習，可讓學生歸納文體特點等知識點，教師精選相應習題，學生當堂練習鞏固。

在這樣以學生為主體的課堂中，教師引導學生鍛煉了“聽、說、讀、寫”等能力、學會了學習方法，學生不再感到語文學習無從下手，學習定會積極投入，可以說“授之以魚，不如授之以漁。”

總之教師采取多樣教學模式，確立學生的主體地位，語文課堂效率的提升就有了保障。

四、延伸學生學習語文的范圍

《語文課程標準》要求學生“義務教育階段課外閱讀量達400萬字以上。”因此，學生的語文學習不局限于語文書，而且生活也是很好的閱讀對象。語文教師要指導好學生課外閱讀。

（1）開列閱讀清單。每學期開始和結束時，為學生開列閱讀清單。讓閱讀具體化，量化，并指導學生做好摘要。初中階段的六部名著閱讀我總會安排學生提前閱讀，做好內容概述。我會采用好書推薦、佳文賞析等課前三分鐘學生交流等形式檢查反饋閱讀情況。

（2）倡導社會實踐。社會是一本無字的大書，教師可引導學生參加青少年基地實踐、植樹、社區服務、旅游等各類社會實踐活動，融入社會、體驗生活。例如組織學生觀看勵志影片《隱形的翅膀》，我就讓學生寫觀后感。通過這些方法引導學生閱讀社會這本語文書，讓語文融入生活。

延伸學生學習語文的范圍，可以讓學生擴大視野，豐富情感，提升素養，為課堂文本理解提供感悟基礎，學生會體驗到課外閱讀帶來的快樂，造成學生積極課內外閱讀的良性循環，為課堂效率的提升拓寬途經。

引導學生積極學習是一門藝術，每一位語文教師都應該在“一切為了學生，為了學生的一切”的宗旨下，致力教學，不斷探索，積極引導，為提升初中語文課堂效率而努力。

【參考文獻】

[1]初中語文新課程標準

[2]韋善廣.語文課堂教學中提問的有效方法[J].新課程（中學）.2012.（2）：63

（作者單位：江蘇省昆山市石浦中學）