“以問題為中心”的探究教學方式的探索研究

顧菁

摘 要：“以問題為中心”是讓學生主動探究的一種有效的教學方法，與我國新課程改革提倡的教育理念基本一致，既能充分發展學生的思維能力，又具有較強的課堂教學實效性。結合相關實踐探索和研究，就“以問題為中心”的探究教學方式在思想政治新課程課堂教學中的應用以及應用中需要注意的相關問題進行簡要分析。

關鍵詞：以問題為中心；教學方式；高效課堂；發展思維

隨著新課改的深入，廣大教育工作者都秉承著素質教育的理念，努力為國家培養善于學習的高素質、創造性人才，在如何提高課堂有效性上更是做出了不懈探索，洋思中學推行的“先學后教”；東廬中學推行的“講學稿”；郭思樂教授的“生本課堂”教學模式都是對建設高效課堂的有益探索，并取得了很好的成績。郅庭瑾教授的《為思維而教》一書也指出了發展學生思維應作為課堂教學的核心目標。那能否找到一種既能充分發展學生思維能力，課堂教學實效性又強的教學模式呢？本文就結合教學實際探討在政治課堂中“以問題為中心”的探究教學方式的探索研究。

“以問題為中心”是讓學生主動探究的一種有效的教學方法。應用于政治課堂教學中，就是將思想政治問題作為思想政治知識建構和發展能力的載體，以思想政治問題為研究對象，把學習置于問題之中，從教學活動的開端、展開以及活動的歸宿和延伸的各環節，都緊緊圍繞問題展開進行教與學活動。

一、“以問題為中心”的探究教學方式的實踐

在初一思想品德第三課第一框“做人從知恥開始”這課內容中，我嘗試著做了一次“問題導學型”的課堂教學設計，讓學生在問題探究中探索新知，活躍思維。

課堂教學設計記錄如下：

1.生活在線，情境質疑（教材第22頁）

思考：①小明和小剛到底誰贏了這場“比賽”？為什么？

②如果你是小明的同學，準備如何讓小明提高認識，改正錯誤？

2.共同探討羞恥之心

（分組進行，先獨立思考，然后小組討論，派代表全班交流）

第一小組：考試作弊是一件十分羞恥的事情。為了培養學生自覺學習、嚴于律己、自尊知恥的品德，某校設立了免監考考場。

①學生考試作弊有什么危害？

②培養知恥之心對克服考試作弊行為有怎樣的作用？

第二小組：加拿大工學院的畢業生都佩帶著一枚與眾不同的戒指——“恥辱戒指”。……（教材第24頁）

①加拿大工學院在事故發生后，有沒有想方設法逃避責任？為什么？

②從加拿大工學院的做法中，我們可以得到什么啟示？

第三小組：在我們的生活中，有些人會因為缺乏羞恥之心而做出有損公德和自己人格的事情。如，隨地吐痰、亂扔垃圾；當眾起哄，謾罵行兇；拉幫結伙，打架斗毆；不守規則，亂闖紅燈等。

①我們應怎樣去改變這些行為？

②改變這些行為對社會有什么作用？

第四小組：侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館（教材第

26頁）

①青年學生從碑上黑色大字中能夠看到什么？

②怎樣正確面對歷史上的恥辱？

3.交流拓展

①交流有關“恥辱”“知恥辱”的事例，與大家分享，在分享的過程中感悟恥辱感的重要意義。

②自己有過哪些“恥辱”“知恥辱”的經歷？學習了本節課的知識，你認為對于這些經歷應該如何看待？

在課堂教學中，我驚喜地發現學生真是潛力無限，只是大多數情況下是被我們老師忽略了。課堂被老師的講授占據了大部分時間，他們發揮的機會被剝奪了。在這次課堂中，我基本把所有的時間都留給了學生，讓他們自己思考、小組討論、交流補充、自我總結。他們有充足的時間對我設置的問題進行全面的思考分析，在別的同學的發言中尋找差距。因為任務明確，加上我在課堂中的細致巡視，他們每個人的思維都活躍起來，他們跳出了本課內容的局限，回答問題的角度眾多，而且有很多學生的回答妙語連珠、寓意深長，作為聽眾的我都深感佩服。

這次“問題導學型”教學設計，就是整體設計的問題鏈有機地串聯整個教學過程，以教師的提問或者設計的情景啟發學生發現問題，通過師生對話、學生獨立思考或討論方式解決問題。在解決問題的過程中，努力使學生獲得體驗，喚起學生思維的活力，并實現“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”的有機融合，促進學生健全人格的健康發展。

二、“以問題為中心”的課堂中“提問”應注意的問題

1.提出的問題要符合學生的“最近發展區”

“教學的藝術，一大部分在于使新問題的困難程度，大到足以激發思想，小到加上新奇因素自然地帶來的疑難，足以使學生得到一些富于啟發性的立足點，從此產生有助于解決問題的建議。”因此，教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，難易程度正好介于學生的最近發展區內，即所謂使學生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的

效應。

2.問題要落實教學內容，符合思維規律

善于篩選出最宜選用的問題內容，進行詳細思考，對每一課的內容進行充分準備，使問題材料多，問題情景佳。問題的設置應由易到難、由小到大、由具體到抽象、由已知到未知，注意廣度和深度。教師可以利用幻燈片、投影等提供大量信息，包括形象直觀的實驗、趣味無窮的漫畫等，利用謎語、對比、擬人等多種形式提問，使問題情境妙趣橫生，充分調動學生的積極性。

3.問題素材盡量源于現實生活

就思想政治課而言，課程標準強調圍繞學生關注的社會熱點

問題來組織教學。現實生活中存在著豐富的教育素材，只要教師有一雙慧眼和敏感的政治觸覺，善于把時事與課文知識聯系起來，并設計相關問題，學生在課堂上就能接觸到活生生的例子。因此，政治課教學的素材既要來源于學生的生活，又要把它運用到課堂教學中去，讓學生體會到學有所用。所以，問題的設計可以說是聯系時政與課文知識的橋梁。

“學起于思，思源于疑。”問題可以促使一個人去發現、去探索、去研究。面對問題，學生才會用自己的頭腦去思索，才可能產生創新的沖動。教學應教學生學會學習，首先要教會學生從問題出發，發現問題、分析問題、解決問題。“以問題為中心”的探究教學方式作為一種問題取向的教學思路，集成了眾多教學策略的優點，定能在課堂教學實踐中取得很好的成效。

參考文獻：

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？誗編輯 薛直艷