創情設疑，讓化學課堂精彩起來

王冰

摘 要：“思維自驚奇和疑問開始。”如果化學課堂能緊緊抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑，又何愁不能激發學生的主體參與，激活學生的思維火花呢？

關鍵詞：以生為本；體驗過程；提升

“思維自驚奇和疑問開始。”生活中大家都喜歡看武俠小說，為什么呢？因為作品設置有許多懸念，情節跌宕起伏、扣人心弦。試著想一想，如果我們的化學課堂也能創造性地使用教材，結合生活，聯系實際，緊緊抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑，使學生能處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，又何愁不能引發學生的探索欲望，激活學生的思維火花呢？下面筆者就結合新課程教學實踐談談本人在課堂教學中的幾點做法。

一、以生為本，創設情境，點燃激情

生動的課堂從引入開始，很多令人難以忘懷的課，都有一個共同點，那就是有一個精彩的引入。因此我認為，一節成功的課需要有一個良好的開端，這樣才能一下子抓住學生的眼睛，把學生的興趣調動起來。

如，在化學序言課的教學中，我先問學生：“如何點燃酒精燈？”有的說用火柴點燃，有的說可用打火機點燃。“那如果沒有火柴、打火機，你還能點燃酒精燈嗎？”學生面面相覷，無可奈何。接著我演示了“魔棒點燈實驗”，出乎意料的現象使學生為之一震，這時教師再恰如其分地引出化學這門課，學生的學習熱情也一下子被點燃起來了。

二、關注實驗，體驗過程，在交往中生成

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，能讓學生從探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題。因此，教師作為一堂課的導演，其主要任務就是要創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者都能身臨其境，教師可以用鮮活的問題導入，也可以模擬前人的實驗，讓學生大膽嘗試去體驗科學的發現之旅；可以設計精彩的探究實驗，掀起學生的求索激情，也可以提取生活中的事件，引發學生的思考等等。

如，在教學“燃燒和滅火”時，教師先表演一個魔術“燒不壞的手帕”實驗：把一只棉手帕放入70%酒精的水溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，結果手帕依舊完好如初。學生感到很驚訝，很想弄明白其中的道理。這時候教師因勢利導，提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”從而引出新課。接著教師再有意讓一個學生換一個化纖的手帕重復這個實驗，發現手帕也跟著燃燒起來，這是怎么回事呢？學生思考、討論、發言，可能是棉纖維和化纖類的著火點不同，可能是所用酒精濃度的差異等等。最后教師點出兩個實驗現象不同的真實原因，這樣不僅強化了“著火點”和燃燒條件的知識點，幫助學生形成了概念，而且還培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

在這個片段中，教師先是巧妙創設了一個“魔術”情境，激發學生參與的欲望；然后，通過生生、師生之間的“激烈交鋒”，激起了學生思維的浪花，這種探究超越了知識范疇而擴展到情感、價值觀領域，真正使課堂成為學生成長的樂園。

三、思維求“變”，互動傾聽，在整合中提升

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類化學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。

課程改革提倡“用教材教而不是教教材”，教師要有 “整個大千世界才是學生教科書”的意識，要創造性地將個人及學生的經驗、文本知識、師生互動成果等進行有機的融合，實現科學性、藝術性與人文性的統一。如，在學習二氧化碳對環境的影響時，我們設計了這樣一個問題：（1）一冰塊漂浮在水杯中，冰塊融化后，杯中的液面如何變化？（2）一冰塊漂浮在盛有鹽水的杯中，冰塊融化后，燒杯中的液面又如何變化？（3）溫室效應的發生會導致全球氣候變暖，海洋上的冰山將逐漸消失。海平面是上升還是下降？（4）防治全球氣候變暖，迫在眉睫，從我做起，我們應該怎么辦？這樣的“變”需要結合物理知識去解決，使學生不斷陷入問題的探索之中，對培養學生的發散思維起到了一個創景設情的作用。學生在課堂上從開始到結束都始終處于一種積極興奮的狀態，表現出很高的學習熱情，學生的學習在思維的不斷碰撞中得到整合提升。

四、精心設疑，靈動升華，不斷喚起學生的求知欲望

“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。學生對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若能充分利用教材，設置懸念，則可以培養學生獨立探究新知的能力。

如，在教學“酸堿溶液的pH”時，先出示兩個題目：（1）如何區分稀鹽酸和氫氧化鈉溶液？（2）如何區分兩份不同濃度的氫氧化鈉稀溶液？學生很快就能想出第一題的方法，但對第二題，學生發現怎么做也不行。學生在求知與教學內容之間形成一種“不協調”，好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”設“懸”，使學生在心中馬上有了向往，這時溶液的pH也就呼之欲出了。

五、銜接設“惑”，互動沖突，沖破思維定式

教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設置懸念，利用新舊知識的矛盾沖突創設情景，促使學生積極思維。

如，在學習“滅火原理”時，先問學生兩個問題：“將兩支高低不同的蠟燭放在燒杯中并點燃，然后沿器壁向其中傾倒二氧化碳氣體，蠟燭會怎樣？”學生答：“下層蠟燭先滅，上層蠟燭后滅。”

“點燃兩支高低不同的蠟燭，并用一大燒杯罩上，情況又會怎樣？”學生猜測、爭論、實驗、解釋，這一系列的活動不僅使學生對所要解決的問題產生了濃厚的興趣，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦始終繃得很緊，這樣找到的結論，理解、記憶起來也一定會很深刻。

總之，化學是一門實驗性較強的學科，和生產生活密切相關。教學中巧妙的激疑設趣，不僅能不斷地激發學生的學習熱情和興趣，啟發學生的思維，而且能使學生主動探究并獲得知識，培養他們的能力，也一定會讓化學的課堂精彩紛呈起來。

？誗編輯 董慧紅