歷史課教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

摘 要：質(zhì)疑教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)課文，在掌握一定歷史知識的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。質(zhì)疑教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的一種模式，新課程改革是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的主體精神為目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育為目的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑教學(xué)；創(chuàng)新思維；互助合作

近年來，新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”可見質(zhì)疑教學(xué)的重要性，而反思我們的課堂教學(xué)，往往是采用“教師提問，學(xué)生回答”這一傳統(tǒng)的方式。在初中的歷史課堂里，教師滔滔不絕地講，學(xué)生靜靜地聽，學(xué)生習(xí)慣性被動(dòng)地被束縛在教師的思維上，成為接受信息的機(jī)器，顯然，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文就歷史質(zhì)疑教學(xué)如何以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并靈活釋疑，解決知識重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，具體做法有以下幾點(diǎn)：

一、從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

1.思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，心理上保證學(xué)生敢問

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是老師講到哪里，學(xué)生想到哪里。學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。作為老師，先要從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，使其認(rèn)識質(zhì)疑教學(xué)的進(jìn)步性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不要怕錯(cuò)，同時(shí)教育學(xué)生要尊重同學(xué)，多給支持，以增強(qiáng)信心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，有一種觀點(diǎn)，1914年的薩拉熱窩事件，它是引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線，如果沒有薩拉熱窩事件，一戰(zhàn)是不會(huì)爆發(fā)的。問題一出，全班學(xué)生就出現(xiàn)同意與不同意兩種觀點(diǎn)，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生代表分別發(fā)言。作為老師，應(yīng)積極設(shè)身處地感受學(xué)生的所思和所做，積極給予肯定并指導(dǎo)展開討論，使學(xué)生逐步放下心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的理由，真正做到以學(xué)生為主體。

2.營造寬松的教學(xué)氛圍，教師要善于控制課堂

寬松、民主、和諧的課堂氣氛，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氣氛中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育探索求知的意志和信念。因此，教師要有親切和藹的教學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，對于質(zhì)疑得好的學(xué)生可以適當(dāng)表揚(yáng)，對于質(zhì)疑得不好或有錯(cuò)誤的學(xué)生也不要批評和指責(zé)，要啟發(fā)他換一種思路，并耐心地把問題表述清楚。同時(shí)要顧及中下層的學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性。

二、從方法上入手，教育學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

1.組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文

只有掌握一定的基礎(chǔ)知識，學(xué)生才有可能做到創(chuàng)新，否則創(chuàng)新就成了空中樓閣，無源之水，無本之木。所以，教師要精心策劃，組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生自學(xué)后，能把握住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，在這一階段，教師可以提供相關(guān)的課外閱讀材料，以加深學(xué)生對課文的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。如，在教學(xué)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時(shí)，教師課前提供本課的學(xué)習(xí)提綱，要求學(xué)生根據(jù)提綱自主學(xué)習(xí)課文：（1）美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的根本原因；（2）美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的經(jīng)過（包括開始的標(biāo)志、轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役和戰(zhàn)爭結(jié)果）；（3）了解《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容；（4）美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響；（5）美國的政治制度及影響。

組織學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也充分體現(xiàn)出來，恰當(dāng)?shù)靥幚砹速|(zhì)疑教學(xué)中主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

2.理性點(diǎn)撥，教育學(xué)生在何處質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處求疑，關(guān)鍵處求疑，困惑處求疑，教師須有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握。比如，在教學(xué)《英國工業(yè)革命》一課時(shí)，當(dāng)我們知道工業(yè)革命率先從英國開始，這并不是偶然的，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)大家要開辦一家工廠，那么需要什么條件呢？弄明白這一知識點(diǎn)，對理解課文很有幫助。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過七嘴八舌的討論，得出的答案有：雄厚的資本、充足的勞動(dòng)力、豐富的原料、海外市場的擴(kuò)大、一定的技術(shù)和政府的支持等。通過對這一問題的深入思考，學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)提出問題：工業(yè)革命率先從英國開始，并不是偶然的，主要是因?yàn)?8世紀(jì)的英國具備了以下的條件：（1）英國資產(chǎn)階級革命的勝利；（2）活躍的國內(nèi)外商業(yè)貿(mào)易；（3）通過殖民掠奪積累了大量的資金；（4）農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式的改變?yōu)楣I(yè)革命的開展提供大量的自由勞動(dòng)力。總之，教學(xué)中，要隨著理解課文的深入引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的內(nèi)容。可見，我們的學(xué)習(xí)不是為了純掌握知識而學(xué)，而是通過學(xué)習(xí)發(fā)展我們的能力，解決實(shí)際問題。

3.方法指導(dǎo)，共同合作探究釋疑

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題，但只是學(xué)習(xí)成功的一半，只有會(huì)分析，解決問題，才能到達(dá)成功的彼岸。在教師提出問題或?qū)W生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性的解決問題，是課堂教學(xué)的核心。喬治·波利來曾評論說：“許多教師提出問題是無效益的，除非學(xué)生懂得教師是怎樣得到這一問題的思路。”質(zhì)疑畢竟是手段，解疑才是最終目的。那誰來解疑呢，不能滿足于學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑、著力培養(yǎng)學(xué)生解疑才是最根本的。比如，學(xué)生提出“工業(yè)革命創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力，工業(yè)革命又給我們帶來哪些消極影響呢？通過本課，你認(rèn)為我國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)，要注意哪些因素呢？”教師不直接解答問題，而是給出兩張關(guān)于環(huán)境遭到污染的圖片，啟發(fā)道：“認(rèn)真觀察這兩張圖片，你一定會(huì)找到答案的。”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生完成了自己質(zhì)疑、自己解疑的過程，這是質(zhì)疑的最高境界。

三、正確評價(jià)學(xué)生質(zhì)疑

對學(xué)生質(zhì)疑的評價(jià)上，不在于看學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點(diǎn)，更不在于他們?yōu)闅v史學(xué)作出了多少突破性的發(fā)展，而重在看學(xué)生對歷史問題的理解能力，以及獲得見解的方式、途徑，重在看學(xué)生在自身原有水平的基礎(chǔ)上有哪些新的開拓，新的見解，取得了多大的進(jìn)步。既要看學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，更要看學(xué)生的互助合作精神、合作能力，以及學(xué)生對在質(zhì)疑探究過程中的民主意識、寬容心理。在學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生通過交流仍未解決的疑點(diǎn)要加以重點(diǎn)啟發(fā)，不要直截了當(dāng)?shù)亟o出答案，要把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索、自己解決問題的能力。通過教師的啟迪、歸納，一步步把學(xué)生從誤區(qū)中拉出來，從而使學(xué)生得以自悟，啟迪他們的創(chuàng)新意識。

質(zhì)疑教學(xué)有助于學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的能力。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、上一節(jié)課、解決一個(gè)問題就能實(shí)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生由表及里，由淺入深，逐步形成滲透式思考問題的科學(xué)研究品質(zhì)，養(yǎng)成自主研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)顯得尤為重要。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”實(shí)踐證明，質(zhì)疑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生會(huì)答，更要學(xué)會(huì)問。因?yàn)闆]有問題，就沒有創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

張蓮英.課堂教學(xué)實(shí)效例談[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版，2007（02）.

作者簡介：吳文娟，1979年出生，本科學(xué)歷，廣東省肇慶市黃崗中學(xué)教師，研究方向：歷史教育。

？誗編輯 魯翠紅