小學英語課堂活動有效開展的實踐與思考

李素蘭

[內容摘要]小學英語課堂活動要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。教師應該充分發揮學生的潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系，因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。

[關鍵詞]英語教學；語言知識；活動設計

隨著新課程的全面發展，越來越多的小學英語教師積極嘗試以活動為中心、花費大量精力準備材料、組織教學活動，表面上看學生們在活動中情緒高昂，真正自由地學習英語，但是課堂效率很低。在小學英語教學中，有效地設置課堂活動需要具備哪些條件呢？

一、具備明確的交流目的、真實的交流意義

英語課程標準指出：活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。因此，教師在課堂設計活動時要合理分配活動的時間，隨機調控課堂節奏；要考慮活動的注意事項，提出具體要求；要讓活動便于操作，并要制定能客觀評價活動效果的標準。例如，在教學“Meals”這個功能性話題時，要讓學生學會語句“Whats for lunch？ Rice， vegetables 等，在完成語言知識的學習之后，教師讓學生在小組內開展一項調查，用打“√”的方式記錄下同學的午餐食物，完成調查表。如果在這個過程中，調查的目的交代的、不清楚，就會造成語用目的的缺失。

我在教學這個話題開始之前，就提出調查的目的和意義，讓學生完成調查的同時判斷出誰的午餐更營養、更健康，選出一份營養午餐作為下周學校午餐的菜譜，接著在匯報中讓全班學生選出最健康的午餐，最后在自然的語境中接觸新語言“They are good for you”培養健康飲食的情感態度。這樣的活動，不僅語境真實，語用目的也很清楚。

可見，活動是否圍繞教學目標展開，活動的目的和操作要求是否明確、具體和細化是活動開展是否有效的首要條件。

二、活動內容和形式貼近生活實際、符合認知水平

英語課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要符合學生的生理和心理發展特點。因此，教師要合理確定活動的難度，如果難度超過學生的認知水平，就會失去活動的意義。相反，如果難度低于學生的認知水平，學生很容易對活動失去興趣。

如今，很多老師在語言輸出環節都會設計一個類似文本語境的活動。例如，在教學“Thanksgiving”一課時，教師讓學生運用所學的語言，在小組內開展Thanksgiving Party的活動。可是對于中國的學生來說，感恩節是抽象的，也沒有吃過turkey， pumpkin pie， yams等食物，這種語境不貼近學生的生活實際，無法讓學生通過體驗和參與來加深對語言的理解。我認為，倒不如利用多媒體資源，讓學生觀看各個國家歡度感恩節情景的同時，運用所學的知識介紹外國文化，從而培養跨文化意識。

可見，教師要遵循學生學習語言的規律，精心設計課堂活動，做到適時適度，切實可行和富有成效，這也是活動有效開展的基本條件。

三、活動過程應該關注語言知識的學習、體現語言技能的發展

英語課程標準指出：語言學習不僅關注學習結果，更應該關注學習過程。因此，教師在設計活動時應該考慮到活動的過程包括學習語言知識和發展語言技能的過程，要讓學生通過接觸、感知、理解、提煉和運用等環節，逐步內化語言知識。例如我在教學“the Universe”這一功能性話題時，要求學生學會用“比較級”的形式來描述宇宙中的星球大小，并能用英語描述生活中事物的差異。我設計了“世界多奇妙”的小組活動：首先讓學生觀察周圍同學的身體器官、學習用品等的差異，在小組內討論周圍事物的差異，表達個人的觀點，體現說的能力和聽的能力；接著呈現幾幅世間萬物差異的圖片，讓學生寫一寫，培養寫的技能；最后展示學生的優秀作品，讓全體同學讀一讀，培養讀的技能。這樣處理好知識學習與能力發展的關系、語言操練與語言運用的關系，才有助于學生語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，這也是活動有效開展的關鍵條件。

四、活動范疇可以延伸到課堂之外、滲透其他學科

英語課程標準指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識文化和價值觀的載體。因此，活動應該有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系，促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。例如在教學“Numbers and Time”這個功能性話題時，要求學生學會幾十幾數字名稱“thirty-six，forty-four，fifty-three”等，并會用英語描述加法“How much is ... and ... ？”在完成本課的語言知識學習之后，我設計了一個“數學之旅”的小組活動：讓學生找出規律：？2，8，14，___，___。 ？54，50，46___，___ 。？7，14，21，___，___。 ④45，36，___，18，___。首先在小組內討論；接著比一比，看誰能說出更多數字，選出數學之星。這個活動必須運用到數學加、減、乘、除的知識，充分利用數學學科的知識，培養學生的思維和邏輯能力。

可見，英語課程學習不僅要幫助學生發展綜合語言運用能力，還要提升學生的思維能力和整體人文素質，這也是活動有效開展的必備條件。

五、活動對象面向全體學生、關注個體差異

英語課程標準指出：教師應該充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點。在活動實施過程中，要注意鼓勵、動員、吸引個性差異的學生參與活動，為他們設計適合的活動形式和內容，在活動中要注意保護他們的自尊心和熱情，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗和實踐產生學習興趣和動力。

例如在教學“比較級”這個功能話題時，我采用了以閱讀篇目并完成練習的方式開展活動，設計了“閱讀達人秀”的活動，其中有三篇難易不同的小短文，讓學生自主選擇適合自己的或自己喜歡的篇目進行閱讀：第一篇適合知識掌握薄弱的學生，只需讀出短文中有關“比較級”的句子；第二篇適合學習能力一般的學生，讓他們先理解短文內容，再改正兩個“比較級”句子；第三篇適合學習能力較高的學生，猜猜短文中more beautiful， cleaner， better等新詞匯的意思。

可見，教學活動不僅要關注全體學生，還要關注和尊重個體差異，在教學中要努力滿足不同學生的學習需求，因為只有最大限度的滿足個體需求，才有可能使教學獲得最大化的整體效益，這也是活動有效開展的重要條件。

總之，英語課堂活動的設計要與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，只有克服課堂活動的盲目性、隨意性，摒棄那些沒有思維容量的設計，才能提高活動效果，使教學效率事半功倍，真正使課堂活動成為英語教學的有機組成部分。

參考文獻：

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（責任編輯 劉新蕊）