基于需求分析的高職工程機械英語課程設置實證研究

奚麗云 張瑤 蔣芳

【摘 要】本文基于需求分析理論，對高職工程機械專業學生以及畢業生分別進行了專門用途英語能力目標需求問卷調查，并提出適合高職工程機械英語課程設置的思考和建議，希望為此類高職院校專門用途英語教學改革提供一些啟示。

【關鍵詞】需求分析 工程機械英語 課程設置

隨著全球化進程的加快，英語作為一門國際性交流語言，其作用日顯重要。而專門用途英語（ESP），作為與某種特定職業或學科相關的英語，也起著舉足輕重、不可替代的作用。工程機械英語作為專門用途英語的一個分支，其課程設置與其他ESP課程一樣，必須建立在課程設計者對需求分析的基礎上。本文擬從需求分析角度探索高職類院校工程機械英語課程設置的方法。

一、研究的理論基礎

專門用途英語（ESP）是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。本研究主要依據Huchinson&Waters以語言為中心和以技能為中心的兩種課程設置模式，他們認為課程設置是可以商量的，是個動態的過程，可以隨著課程中出現的變化而變化，并且將與學習有關的因素融合在課程設計的各個階段。依據這些理論，課題組設計了研究思路，借助翔實、可靠的材料，在認真分析調查結果的基礎上，探索出符合高職院校學生實際情況的ESP課程設計。

二、ESP課程設置中的需求分析

需求分析是專門用途英語課程設置的基礎階段，也是大綱設計、教材編寫的基礎，它由目標需求和學習需求構成。

1.目標需求分析

目標需求調查的是在目標情景中使用專業英語的需求以及學習者對此的態度。從目標情景分析層面，所需了解的信息有：

（1）為什么需要這門語言？是為了學習、工作、考試或兼而有之。

（2）如何使用語言？可通過講、寫、閱讀等渠道。

（3）內容范圍是什么？設計專業、等級等。

（4）語言將在何處使用？

（5）語言將在何時使用？

上述這些信息可以從三個方面進行測量：第一，在目標情境中需掌握的知識和技能；第二，學習者缺乏的知識和技能；第三，學習者想要掌握的知識和技能。這三個維度細化了目標需求的內涵，使目標需求分析更具體、更全面。

2.學習需求

學習需求是指學習者在學習過程中的具體需求。具體而言，可細分為：

（1）為什么學這門課？是否有明顯的需求？

（2）學習者的背景如何？他們喜歡怎樣的教學方法？

（3）學習者是如何學習的？對教師的職業能力有何要求？

了解學習者的學習態度、學習動機、學習策略、學習方式等要素，探究他們希望如何學等因素，分析這一需求有助于教學方法等具體教學策略的改進。

三、需求調查

本研究調查對象為云南交通職業技術學院工程機械學院大二各專業的學生，發放問卷180份，回收有效問卷172份。為了保證此次調查的信度和效度，我們進行了多重的測量，包括各種形式的訪談、問卷調查等。

1.調查方法

（1）訪談

隨機對15名工程機械專業學生、4名本校英語教師進行了非結構性訪談，主要內容包括學習者對聽說讀寫四方面能力的需求，以及這些能力在實際工作等目標情境中的需求。

（2）問卷調查

問卷以匿名形式，確保調查更為真實有效。問卷分為聽說讀寫四個維度，每個維度下設有3-4個項目。學習者個人目標情景需求總量共45題，從需掌握的技能（necessities）、缺乏的知識和技能（lacks）、想要掌握的技能（wants）三個角度分別測量學習者對聽說讀寫四個方面技能的需求（表1）。

表1 工程機械英語學習者對個人目標情景需求問卷信度

表2 學習者目標情景需求中四種技能的得分表

技能

需求 wants Necessities lacks

平均值 排序 平均值 排序 平均值 排序

聽 4.013 2 3.880 3 4.014 2

說 4.211 1 4.025 2 4.331 1

讀 3.890 3 4.233 1 3.798 4

寫 3.763 4 3.772 4 3.911 3

2.需求分析研究

表1為問卷實測信度檢驗，各分量表及總量表信度都在0.70左右，因此可信度較高，是理想的測量工具。研究使用SPSS19.0對數據進行統計，其結果表明：

（1）在學生的學習愿望中，首要掌握的技能是說，其余各項依次為聽讀寫。目前，我們國家普及英語的程度很高，與國外交流的機會也越來越多，而且，云南省作為中國面向南亞、東南亞的橋頭堡省份，有很多援外工程。學生們迫切需要提高口語能力，以便與外國人直接交流。而聽讀寫需求的排序，也客觀反映出學習者對加強語言應用能力的需求。

（2）學習者對目標情景中需掌握的知識和技能依次排序為讀說聽寫，閱讀的需求被放在了首位。被調查的學生都是在工學結合的環境中學習的，他們在企業實習的過程中，就了解到實際工作更需要他們具備較強的閱讀能力。究其緣由，這些企業的很多施工機械都是進口的，如果學生具備相應的專業閱讀能力，將會大大提高工作效率。其次，將口語交際排在第二位需求，也充分反映出學生畢業后從事的這一類工作與外方直接打交道的機會很多。所以，這個方面的調查，是學生對社會需求的一個客觀反映。

（3）學習者缺乏的知識和技能依次排序為說聽寫讀。與對學習者的第一項調查一樣，說聽被放在了一、二位，這說明學生們最想掌握的能力也就是他們最欠缺的能力。英語的運用能力一直是普遍困擾高職大學生的一個嚴峻問題，即缺乏語言應用能力的培訓。

四、基于需求分析的工程機械英語課程設置建議

1.設置動態可循環的課程框架

Hutchinson&Waters認為課程設置是可以商討的，是個動態的過程，可以隨著課程中出現的變化而變化，并且將與學習相關的因素融合在課程設計的各個階段。這樣才能細致觀察出學生在學習各個階段的真實反應，從而針對其中的問題及時調整課程，以符合學生的學習規律，達到滿意的學習效果。筆者建議各位教師將以學習為中心的課程設置模式作為榜樣，及時將課程評估的結果用于下一次的需求分析中，并且將需求分析貫穿在整個課程設置中，這樣才能將課程設置框架形成一個動態的可循環過程，有利于解決教學中出現的問題。

2.優化課程結構，及時更新課程內容

學習者的主題會變，學生的需求也會變，課程結構也應該隨之發生變動。因此，應細化課程設置，允許教師根據自己的基本研究方向，選定符合自己的教學內容，這樣才能在教學中拓寬自己的教學思路，擴大英語教學的內涵。從教材方面來說，雖然已經有了可以參考的教材，但還是要根據學習者的水平以及需求的變化適當地調整、改編教材內容，以使教學內容更加適合學習者。

3.科學合理設置教學模塊

根據需求分析結果，聽說能力是學生們迫切想要提高的，也是現階段他們感到最欠缺的能力。綜上考慮，聽說模塊必須是工程機械英語課程中比重最大的一個模塊，可以安排口語約占30%、聽力約占25%的課時量，考慮到兩個模塊的緊密聯系，可以合并兩個模塊進行教學。其余為閱讀模塊的安排。閱讀能力是學生將來工作中必備的能力，也是用人單位對學生的最大要求，因此，閱讀模塊可以安排約占30%的課時量。寫作能力也是普遍高職學生的薄弱環節，雖然個人需求及目標需求都排在最末一位，但也要加強對學生應用文的訓練，建議安排15%的課時量。

五、結論

課程設置是指學校對選定的各種課程進行設立和安排，必須符合培養目標的要求，是學校培養目標在學校課程計劃中的集中表現。本研究基于Hutchinson&Waters對學習者個人目標需求的細分概念，以云南交通職業技術學院工程機械學院各專業學生的需求分析為例，進行了實證研究，同時提出了關于課程設置的一些建議，能在專門用途教學過程中幫助學生更好地意識到自身需求內部因素的矛盾性，從而更好地激發他們的學習動力和積極性。

【參考文獻】

[1]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012（2）：30-35.

[2]Richards， Language Curriculum Development[J].RELC Journal， 1984（15）：1-29.

[3]Brown JD. The Element of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development[M]. Helinle&Publishers，1995.

[4]Hutchinson， T. Waters， A. English for Specific Purposes[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[5]束定芳.外語教學改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社.

[6]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學與發展方向[J].外語界，2004（2）.