演繹優美旋律 奏響和諧之音

摘 要：演奏活動是幼兒自主運用樂器進行演奏的游戲活動，能發展幼兒的音樂感受力、想象力、創造力、表現力等。我們可運用如下策略進行組織教學：精選適宜樂曲、設計有效圖譜、培養良好常規、靈活運用指揮、自主搭配樂器等。讓幼兒在敲敲打打中感受美、欣賞美、創造美。

關鍵詞：適宜；有效；良好；靈活；自主

演奏活動是幼兒園音樂領域的一個重要類別，是幼兒自主運用樂器進行演奏的游戲活動。優質的演奏活動不僅能發展幼兒對音樂的感受能力及運用樂器進行表現的能力，而且對培養幼兒認真傾聽、與人合樂的良好學習品質大有益處。但有些幼兒園教師對演奏活動的組織存在畏難情緒，認為演奏活動的常規難培養，活動過程難組織，樂器難匹配等等，故很少組織演奏活動，這樣對幼兒素質的全面發展是不利的。本文針對幼兒園演奏活動的有效組織策略進行梳理。

一、 精選適宜樂曲，激發演奏興趣

音樂是演奏活動的第一要素，選擇一首適宜的樂曲就是播下一個良好的前提。演奏活動的樂曲除了必須節奏清晰、結構工整、旋律優美、形象鮮明外，還應符合幼兒的年齡特點和接受能力。小班幼兒可選擇幼兒熟悉的、節奏簡單、結構短小的一段體樂曲。如《一只哈巴狗》，這首音樂情緒活潑、歡快，貼近幼兒生活，僅一種節奏型，讓幼兒在間奏處邊唱“汪汪”邊用樂器演奏，這樣不僅能讓幼兒體驗演奏與表演的快樂，而且能極大提高幼兒對演奏活動的興趣。中大班幼兒可選節奏較復雜的二段體或三段體音樂，音樂風格也可多元。如中班《瑤族舞曲》，具有明顯的少數民族風情。大班《鳳陽花鼓》則是節奏較復雜的二段體樂曲，這些樂曲都適合孩子演奏。

二、 設計有效圖譜，搭建演奏橋梁

演奏活動的最終目的是讓幼兒聽著音樂進行合拍、和諧的演奏，但幼兒感受音樂的能力有限，所以我們要借助圖譜這橋梁，降低演奏的難度，讓演奏活動從易到難，循序漸進地推進。目前在幼兒園普遍使用的是變通總譜，主要有圖形總譜、動作總譜和語音總譜三類。如組織大班演奏活動《巡邏兵進行曲》，可設計形象易懂的圖形總譜，將樂曲前奏和結束部分用哨子表示節奏，一個哨子表示一拍，中間部分用大小巡邏兵表示節奏，一個大巡邏兵表示一拍，兩個小巡邏兵下加一橫線表示兩個八分音符合成一拍，休止符則留白。這樣簡潔、生動的圖譜讓幼兒一目了然，不僅能快速區分前奏、結束和中間的演奏樂句，而且對于休止、四分音符和八分音符也能很好地掌握。所以，設計有效的圖譜，就如搭建過渡的橋梁，能取得事半功倍的效果。

三、 培養良好常規，確保演奏秩序

演奏活動因有叮叮當當樂器的加入，幼兒又是好動好玩的，所以給組織教學帶來一定的難度，如果沒有養成良好的常規，幼兒就不能舒適有效地演奏，也就不能達到和諧、合作的演奏目的。演奏活動的常規包含了活動開始和結束的常規、活動進行中的常規等?；顒娱_始和結束時要求幼兒聽音樂的信號將樂器輕輕地從椅子底下取出或放回。當教師在講解，幼兒不演奏時須將樂器放在腿上，不讓樂器發出聲音，眼睛也不看樂器。開始演奏前，幼兒應按指揮者的手勢整齊地將樂器拿起，做好準備演奏的姿勢。演奏結束后，要求幼兒按指揮者的手勢將樂器放回腿上?；顒咏Y束后，應要求幼兒自己收拾樂器和整理場地。在活動進行過程中，幼兒演奏時應將身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極與之交流。在演奏過程中，還應注意傾聽音樂和他人的演奏，演奏時注意力集中，不做與演奏無關的事情。演奏活動中的常規不僅針對幼兒，教師在指揮時也需建立站位常規。教師對自己指揮時的站位要有足夠意識，如何站才能讓自己與幼兒都能毫不費勁地看到對方。當確認自己的站位是合理的，就應逐漸固定化、習慣化。建立良好的活動常規后，幼兒取放樂器、演奏的行為就會變得自動化、自然化，極大地節約了集體教學時間，確保演奏活動有序進行，奏出和諧音效。

四、 靈活運用指揮，統領演奏全局

演奏活動中教師預令的實質就是指揮，靈活運用有效指揮，能統領演奏全局，讓每種樂器奏響協調一致的音效。在活動中，教師的指揮動作應簡潔、明了、準確，給幼兒傳達清晰的指令。在樂曲的引子、前奏處教師的指揮手勢靜止，幼兒也要安靜等待。引子與前奏處結束后起拍動作準確、流暢，結束動作明確、合拍。在每個樂段轉換處動作要明確、清晰，指揮者在上一樂段將要結束時將身體傾向下一樂段的演奏者，眼神也隨之移動，這樣就能給幼兒積極暗示，做好演奏準備。教師指揮常規的手形是彈琴形狀，但根據幼兒的年齡特點，我們可以靈活運用指揮手勢，如手指并攏、五指完全伸直的手形；模仿樂器敲擊動作的手形；雙手拍擊的手形等。也可以在一次活動中，遵循從易到難原則，運用多種指揮手形。

五、 自主搭配樂器，協調演奏音效

在演奏活動中，教師引導幼兒通過集體討論，為預定的樂曲選擇合適的節奏型及樂器，并用簡單的圖形、動作等符號記錄匹配好的配器方案。配器過程中，要先引導幼兒熟悉樂曲，并對樂曲進行揣摩、分析，最后再安排節奏型和進行音色布局。值得強調的是，在配器過程中，只要樂器與樂段大致統一，能奏出協調一致的音效就應給予肯定和采用，也可以先試奏，讓幼兒聽聽，說出不和諧之處，再進行調整。教師要把主動權真正交給幼兒，長此以往，幼兒聽辨音色能力、創造力才能得到發展，才不會過度依賴教師。

在演奏活動中，教師要牢固樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，選擇多元樂曲，運用豐富策略，實現有效互動，引導孩子在敲敲打打中感受美、欣賞美、創造美。

參考文獻：

[1]王秀萍.學前兒童音樂教育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2014.

[2]潘琴.打擊樂 巧安排[J].新課程研究：下旬，2013.

作者簡介：

林玉春，福建省龍巖市，龍巖市長汀縣教師進修學校。