試析政治課教學案例的本土化

陸凌燕

[摘 要]在課堂上比較常見的一種引發學生學習興趣的方法就是案例教學法。本土化案例具有許多其他案例不可替代的特殊功效，如走進生活，加深理解；源于生活，激發興趣；了解生活，熱愛家鄉。

[關鍵詞]政治課 教學案例 “本土化”

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160078

《普通高中政治課程標準（實驗）》前言說道：“著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。”要完成這一艱巨的任務，政治教師首先要激發學生學習的興趣。而案例教學法就是教師最常用的一種激發學生學習興趣的教學法。其中本土化案例具有其他案例不可替代的特殊功效。

一、走進生活，加深理解

教師在教學中所舉的案例切勿遠離學生、遠離現實，否則不具有說服力，而且還會讓學生懷疑其真實性，弱化案例教學的實效性。相反，在教學中如果能運用一些發生在學生身邊的本地案例，學生就會感同身受，印象深刻。因為這些案例是學生平時有所耳聞，甚至是親身經歷過的，對事件本身已有所了解并形成了自己的一些觀點。教師在運用此類案例解釋課本知識時，學生能一聽就知，一點就通，并能記憶深刻。例如，在講解高一經濟生活第十課《科學發展觀和小康社會的經濟建設》中“全面小康”的知識時，筆者就根據南通市已全面到達小康水平這一背景，分別展示了來自城鎮和農村家庭的調查報告。

全面小康的各項指標大多為數據，如果純粹讓學生看教材中的表格，學生很難體會到全面小康到底能使人民的生活達到一個什么樣的水平。要使學生對全面小康有深刻而又感性的認識，最好的教學方法就是充分利用本地資源，先讓學生對自己的家庭、家鄉做相關調查，然后再將調查結果與教材上的全面小康的各項指標做對比。這既借助了課本上系統的知識理論，使學生對鄉情了解更全面、更理性，又利用了家庭、家鄉的信息，使學生更好地理解了“全面小康”的相關知識，一舉兩得。

二、源于生活，激發興趣

本土化案例之所以能激發學生學習、聽課的興趣，原因在于本地案例所闡述的現象或事件大多是學生已知或親身經歷的，曾在學生的大腦中產生過刺激，留有痕跡，如被教師再次提起就能引起學生的條件反射。對某一信息的條件反射必然會伴有各類器官的活動參與，如大腦一振、目光聚焦、耳朵豎立，并主動地配合教師的講解。此時教師如能抓住時機，對案例進行理論概括、總結，傳授知識便水到渠成，教學效果是不言而喻的。例如，筆者聽過一位知名教師的課，他在講解經濟生活第三課中“做理智的消費者要遵循四個原則：量入為出、適度消費；避免盲從、理性消費；保護環境、綠色消費；勤儉節約、艱苦奮斗”這一知識點時，展示了學生身邊的事例。

該教師首先給出了一組調查問卷的資料。調查問卷是由學生課前完成的，調查的對象是全班學生，調查的內容是學生平時的消費習慣、類型等，而調查數據是由教師根據50多份問卷資料總結出來的。學生一看到這些數據，紛紛議論起來，表現出極大的興趣。接著在講解“保護環境、綠色消費，勤儉節約、艱苦奮斗”時，該教師又展示了一組關于學生在食堂用餐時食物浪費嚴重的照片。學生一看到這些照片，頓時像炸開了鍋，有的學生感到慚愧，有的學生開始自責……于是該教師在學生的議論之后及時總結，取得了較好的教學效果。

三、了解生活，熱愛家鄉

培育學生的愛國主義精神是思想政治課教學應達到的一個目標。“愛國主義”是一個抽象概念，它通過人們日常的言行體現出來。熱愛家鄉是愛國主義的具體體現，愛國主義是熱愛家鄉的升華。

例如，在講解必修三文化生活第七課《我們的民族精神》中“愛國主義”這一知識點時，要教育我們的學生愛祖國、愛家鄉，就不能進行簡單的說教，而是要列舉當地案例。例如，作為南通人，教師可以講述南通人創辦的中國第一個氣象站、第一個博物館、第一個師范學校，以及以著名數學家楊樂為代表的近三十位“兩院”院士。更令南通人自豪的是，我們擁有全國精神文明典型“莫文隋”，有享譽遐邇的“江海志愿者”，有通大附院的青年知識分子群體，有“教苑巾幗”李吉林的“情境教育”，有“軍營英模”龔允沖的“守礁情結”，有馳騁神州工地的建筑鐵軍……課堂中，教師利用視頻或圖片等多媒體向學生展示家鄉風采，然后對學生加以正確的評價，既幫助學生理解了課本的知識，又使學生了解了當地的社會概況。更重要的是，通過教師的正確引導，激發了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，讓學生樹立起主人翁意識，增強了社會責任感和使命感。

（責任編輯 袁 妮）