淺談初中歷史的情境教學策略

周昌如

[摘 要]要想利用情境教學提高課堂效率就應做到：教學內容目標化，教學目標問題化，問題要點化，要點情境化。只有科學有效地運用情境教學才會提高歷史課堂的趣味性和實效性，才能使歷史課堂煥發出應有的活力和魅力。

[關鍵詞]初中歷史 情境教學 策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160100

目前，初中歷史課堂的沉悶引起了廣大師生的關注，而活躍課堂氣氛關乎教學有效性。歷史情境教學是指有目的地引入或創設生動具體的情境，將枯燥的歷史課本知識轉化到特定的歷史場景中，再現歷史，引起學生產生一定的態度體驗的一種教學模式。實踐證明，恰當運用情境教學法能更好地活躍歷史課堂，引起學生的歷史學習興趣，有效提高課堂效率。

一、初中歷史開展情境教學的優勢

一是有利于培養學生的發散思維和表達能力。情境教學能通過討論、演講、角色扮演、參觀訪問、社會實踐等方式調動學生參與學習、多角度思維的主觀能動性，有助于他們在這一過程中掌握、理解知識的內涵和實質，培養能力。二是有利于豐富學生的情感體驗。情境的創設，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件，使學生受到感染，深入到人物的內心，激發學生情感，從而與歷史人物同悲歡、共命運。三是有利于激發學生的學習興趣。情境教學能充分調動學生的能動性、自主性和創造性，促使學生積極參與課堂教學，快樂學習，提高教學效率。

二、初中歷史開展情境教學的多元方法

初中歷史開展情境教學的方法眾多，可以通過辯論、演講、朗誦、多媒體教學、角色扮演、參觀訪問和社會實踐等形式來實現。試舉數例以說明之。比如角色扮演，主要是針對教材中情節較為復雜的史實，引導學生采取自編自導、以舞臺短劇表演的形式，模擬歷史人物，再現歷史。又比如充分發揮多媒體教學的優勢，運用插圖、地圖、實物及音像制品等直觀資料，把較復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，讓學生容易理解，親身參與教學情境，以最形象、最有趣的方式在知識的海洋里探索。還可以運用現代媒體集娛樂、知識、智慧和腦筋急速反應于一體的知識娛樂型綜藝節目風格，創設知識娛樂情境，活躍歷史課堂，寓教于樂。或者運用問題探究的形式，激發學生的探究熱情，啟迪學生的創造性思維，使學生達到“心憤憤、口悱悱”的最佳學習狀態。

三、初中歷史情境教學值得商榷的幾個問題

一是情境材料過于龐雜、冗長。過多的材料會使學生目不睱接。學生被眾多的圖片資料和影像資料所吸引，根本無睱對情境中蘊含的歷史信息和問題進行思考和探究，不符合學生的思維高度。二是重點不突出，詳略不得當。我們在進行情境教學時有時過分注重情境細節，忽略了教學主題，不能僅僅圍繞教學重點和難點，只是就某一方面大談特談，而忽略了課標和考試大綱的要求，造成教學主次不分，課堂實效性較差。三是歷史扮演表現上熱鬧非凡，教學效果平淡乏味。角色扮演是情境模擬的重要手段，但并不是每節課都適用這種方法。四是學生主體地位不突出，教師依然是主角。其實學生才是情境教學的主體。然而在實踐中，確定用什么知識點來進行情境設計、選擇什么歷史材料、提出什么歷史問題基本都是教師一言堂。因此，在情境教學的過程中，學生仍是被動接受。

四、初中歷史情境教學中應該遵循的原則

一是以課標和考綱為本的原則。一定要突出主題，緊緊扣住教學的重點、難點和考點。這樣的情境設計才能提高課堂效率，有效完成教學任務。二是堅持辯證唯物主義的觀點。情境教學中，教師在選取資料和具體的教學中要堅持馬克思主義的階級分析方法和辯證唯物主義的觀點，力求接近更真實的歷史。三是適度性原則。首先要注意并不是所有的知識點都適合進行情境教學，應選擇那些方便操作、情節性強、有情感教學需要的內容來進行情境再現；其次要注意簡約性，不能沖淡教學主題。因此，情境教學不是呈現得越多越好，那樣只會讓人感覺教學花哨，制約學生思維發展，影響教學效果。四是生成性原則。在情境教學中，要重視問題情境的生成，以問題的提出、分析和解決的教學流程來激發學生情境中學習的積極性。“提出問題，比解決問題更加重要”。因此，在情境教學中，我們要鼓勵學生積極思維，大膽質疑，生成問題情境，激發學生主動探索的內在驅動力，使學生產生較強的探索欲望。五是學生的主體性原則。學生是學習的主人，所有知識都需要學生自己來進行內化吸收。因此教師在教學過程中的任何環節，都要遵循學生的主體性原則，在情境教學中也不例外。情境教學中，我們要引導學生自己搜集資料，用合適的情境再現促進學習的內化，認識所學歷史知識的本質和社會價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]汪瀛.基于課堂觀察的問題剖析和感悟——我看歷史“角色體驗”教學[J].中學歷史教學參考，2011（1/2）.

[2]陳穗.活力·張力·深意——全國中學高效課堂案例研修展示邀請賽暨頒獎大會小記[J].中學歷史教學參考，2011（1/2）.

（責任編輯 龐丹丹）