高職計算機類課程考試方法改革與研究

別玉娟 劉曉潔

摘 要：課程考試是評價、檢驗教學的有效途徑，是課程開展的重要環節。高職課程的考核方案設計既要注重知識水平的考核也要注重學生應用能力的考核。該文以湖北工業職業技術學院計算機類課程的考核方式為例，探索創新，培養學生的競爭意識，激發其創造性思維和學習興趣，從而提高技能培養能力，為就業打基礎。

關鍵詞：高職教育 汽車制造與裝配 專業課程 計算機類課程 考核評價改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0192-01

《汽車零部件測繪》和《汽車零部件實體造型》是湖北工業職業技術學院汽車工程系汽車制造與裝配技術專業的兩門專業課程，這兩門都是在機房以練習軟件操作為主，是典型的計算機類操作課程。該研究者結合該院的汽車制造與裝配技術專業的課程改革實踐情況，以這兩門課為例，對軟件類課程考試改革進行研究與探討。

1 傳統的課程考試存在的問題

（1）以期末統一考試為主，缺乏對平時表現的監控。據查，該院的考試大部分在每個學期末進行，而這一次成績也基本決定了學生這學期學習的好壞。對于計算機類課程考試，即使個別院系將傳統的理論考試改為上機，仍然會受到試卷容量、考試時間等問題的限制，不能準確地反映整個教學過程。而且會導致學生平時不好好學，在期末突擊，而不注重自身能力的鍛煉。

（2）考試內容單一，理論考試為主，與實際生產相脫節。該院以前的計算機課程考試大多是從原有題庫抽題，或從之前做的練習中選題，題型大多是選擇、填空、簡答等。這種題型與實際應用差別較大，難以體現計算機類課程重操作與實踐的特點，無法考出學生的實際水平。

2 考核方法改革措施

根據上述情況，將從兩大方面進行改革。

2.1 考學生

我們采取過程性考核與水平性考核相結合的方式。過程性考核貫穿學生的整個工作學習過程，將學習項目細化，每完成一個項目，根據考核方案完善相應的考核文件并進行恰當賦分。具體如表1。

水平性考核也就是期末考核，在學生完成相應的任務后給出的綜合性測試。

在學習內容和考試方式上我們也做了相應的改變，具體做法如下。

1）該系在改革中堅持計算機類課程以上機考試作為基本考試方式。學習的內容在掌握本課程基本知識的前提下，緊密結合目前市場行情開展，使學生能夠理論聯系實際，學以致用。考試的題目要突出能力考核，要有利于學生總結與發揮，激發個人思考。通過多做多練從而培養學生的計算機操作能力。

2）將職業資格證書考核融入課程。教學過程中，融入職業資格證書考試相關知識點與技能點，為學生獲取職業資格證書提供支持。

2.2 考教師

學生對于課程接受的情況除了與自身基礎有關外和任課教師的教學和管理也有很大關系。所以，我們每個學期會集中對教師的任教能力進行考核。主要考核教師對于課程的設計是否合理，課堂教學過程是否嚴謹，以及課堂管理和學生學習后的效果。具體有：1）學生評價：由學生信息員反饋教師日常教學情況，學期末由學生對課程進行課堂教學評價；2）系（部）評價：由教學督導和系評價小組對教學環節進行3-5次定期或不定期測評；3）企業評價：由企業專家在學期初、中、末對學生能力以企業員工應具備的工作能力、素質、知識為考核標準進行評估和評價。

以上評價均采用百分制，然后按比例進行折算，折算成績按不合格（低于60分）、及格（低于70分）、中（低于80分）、良好（低于90分）、優秀（90分以上）評定。

以此措施激勵學生努力學習，同時也督促教師鉆研教學，使教與學能夠相輔相成。

3 考核方法改革成效

改革后，計算機類課程采用上機考試，突出了實踐教學，考出了實際操作水平。根據市場需要與課程目標設置的學習內容和考試題目不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了其學習積極性。使學生不僅能夠自如的應對考試，而且能夠自由發揮，學以致用。采用過程性考核后，學生學習的過程時刻被檢驗，被量化，加大了課程監控的力度。將職業資格證書考核融入課程考核后，學生更加明確了學習的目的及所學科目的重要性，能更加積極主動的學習。加入對教師的考核后，教師的教學積極性也有很大的提高，不少教師利用課余時間鉆研學習專業知識，積極向同行業人才請教，大大豐富了教師的專業知識。

總之，我們要充分發揮考試對課程的指導性作用，在嚴肅考風考紀的前提下，要開展深入的調查研究，以達到教、學、考三者的和諧統一。同時，學校管理部門要加強在對學生的各種管理，不斷改善與考試有關的規章制度，以推進考試改革的健康發展。

參考文獻

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