校企合作模式多元化選擇的實踐探索

徐孟林

摘 要：校企合作是職業教育本質的體現，高職院校在發展過程中應結合自身的發展需要，以雙贏理念多元化選擇有效的合作模式，并相應加強以校企合作運行機制、考核評價體系和教學模式改革為重點的管理創新。實踐表明，加強社會對職業教育的重視、轉變學校辦學觀念、完善引導企業參與辦學的激勵機制和深入推進職業教育集團化辦學是推進校企合作內涵發展的著力點。

關鍵詞：職業教育 校企合作 多元化 管理創新

課 題：本文系基金項目：安徽省教學質量和教學改革工程項目“商業綜合實訓中心校企合作實踐教育基地建設”（編號：2012sjjd049）、“馬職院——春秋旅游公司校企合作實踐教育基地建設”（2013sjjd037）階段性成果。

校企合作是職業教育本質的體現，是職業教育改革和發展的根本和關鍵。高職院校人才培養應該從工學結合入手，辦學模式應該從校企合作切入，這是職業教育發展與改革的世界趨勢。多元合作辦學是院校和企業在合作的基礎上實現各自利益、實現共贏的重要途徑。同時要認識到，不同高職院校所處的發展階段不同，應結合自身的發展情況，分析面臨的主要矛盾和任務，選擇適合自身發展要求的校企合作之路。

一、校企合作模式多元化選擇

1.松散互動模式

學校與本地區企業建立友好關系，組織學生參觀企業的生產（工作）現場，學生通過見習了解專業工作情景和學習內容，獲得感性認識，拓寬視野，增進理論與實際的聯系，增強學習的針對性。企業通過與學生的交流，宣傳企業品牌，傳播企業文化，達到吸引人才和開拓市場的

目的。

2.項目承接模式

該模式由企業提出研究課題，學校選派師生研究解決課題。通過這種模式，企業解決了生產、管理或服務中的技術難題，學校則找到了實踐教學的載體，通過項目的研究，使學生充分運用階段性的專業知識，完成一定的專業任務，培養學生獨立地綜合運用專業知識和操作技能。

3.“孵化”模式

這種模式的選擇背景是本地區經濟轉型發展中急需某種高技能型專業人才，而學校欠缺專業師資，通過尋求與發達地區相關企業合作辦學，共享收益，企業提供專業技術骨干作為師資力量，學校“引鳳孵化”培養人才。采用這種模式可以“孵化”雙重成果：一是學校選擇新教師與企業技術骨干結成師徒，“孵化”專業教學團隊。二是“孵化”培養本地區市場急需的專業人才，及時實現高職院校服務地方經濟社會發展的功能。筆者所在學校采用這種模式與上海某動漫科技有限公司合作培養動漫設計與制作專業人才，為馬鞍山市動漫產業園的發展適時提供了人才支撐，而且學校較快地建立了動漫專業的教學團隊，形成了能夠獨立培養動漫專業人才的能力。

4.“2+1”模式

這種模式是學生學習的前兩年主要由學校培養，第三年主要由企業培養。學生在生產、管理、服務一線，按照崗位要求參與企業的生產、管理，獨立完成工作任務。通過這種模式，學生了解了崗位規范，履行了崗位職責，掌握了生產流程、工藝和服務技能，提高了解決問題的能力，形成了成熟的職業心理。筆者所在學校經濟貿易系以這種模式與本地商業企業開展合作，成效顯著，這種模式有利于企業獲得穩定的人力資源，可以在實踐中選擇優秀人才，企業樂于接受。

5.“1+2”模式

很多大型企業內部都建立了優質的企業職工教育培訓機構，這些機構既有優質師資，又有開展實訓的優良條件。與這些機構合作，學生第一年在學校接受公共基礎課和專業基礎課的學習，后兩年到合作企業接受專業課的學習和實習鍛煉。筆者所在學校與本市鋼鐵企業的教育培訓中心合作，借用它們強大的技術力量和優質的實踐實訓條件，共同培養機電一體化和自動化專業人才。

二、校企合作模式多元化選擇實施步驟

1.分析辦學資源短板，找準合作對象

人才培養過程是一個有機鏈條，鏈條上的每一環節都必須有相應的資源作支撐，否則就影響人才培養質量。職業教育面向市場辦學，市場需求決定了專業建設的方向，也決定了人才培養過程中的教育資源要求。市場的多變性和學校自身教育資源有限性的矛盾總是客觀存在的，職業院校辦學過程中的資源短板在不同的專業有不同的表現。所以，正確分析辦學資源短板是準確選擇合作模式的前提。

在分析資源短板的基礎上，還要找準合作對象：一是專業要對口，與教學內容和實習目標相一致，這在項目承接模式中顯得尤為重要。二是質量要有保障，合作對象一定要選擇高資質知名企業，確保有高素質的技術人員出任師資，這在“孵化”模式和“1+2”模式中尤為重要。

2.明確合作目標，洽談合作協議

學校以培養高質量的人才為目標，企業主要以經濟效益為目標。合作模式不同，要求雙方承擔的義務也就不同。例如，在松散互動模式中，學校和企業付出都比較小；在項目承接模式中，師生付出的勞動就比較多；而在“孵化”模式、“1+2”和“2+1”模式中，企業付出的人力資源和物質資源都比較多。對于學校而言， 應當樹立雙贏的合作理念，關心、尊重企業在合作中的利益，把服務企業發展作為合作的基本目標，在服務中謀求合作、推動合作、發展合作，從而形成雙向參與的互動合作機制。 筆者所在學校在諸多模式的合作中，要么能夠為企業解決生產管理中的技術難題，要么能夠及時提供企業需求的人力資源，要么能進行經濟利益的分成。在這些直接利益一時無法實現的情況下，我們也主動提供潛在服務，例如協助宣傳企業品牌、傳播企業文化，為企業開拓市場貢獻力量。在松散互動合作模式中，一般采取這種方式作為合作的結合點，例如學院與本地旅游公司合作，推介公司的特色旅游服務產品，為促進本地旅游的發展做出了貢獻。

3.合作協議的實施

在協議實施過程中，首先要根據合作宗旨制訂實施方案，以“2+1”模式為例：一是校企雙方共同制定專業培養方案；二是制訂詳細的實踐教學計劃，根據不同崗位明確實習內容；三是落實崗位分配，明確實習任務，在企業技術人員的指導下進行崗位實踐鍛煉。制定具體的實施方案既有利于考核合作的成效，也有利于保證學生實踐鍛煉的效果。

4.反饋與溝通

適時的校企溝通有利于校企長期合作。要加強學校、企業和學生間信息反饋與溝通，適時根據企業生產和學校教學的實際做適當的調整，確保合作成效。通過以下幾種方式正確進行溝通，有助于構建校企間的和諧關系：一是建立學校與企業的信息交流機制，搭建專業教師和企業技術人員溝通交流平臺，討論解決合作中存在的問題。二是建立學校領導定點聯系制度，通過拜訪、電話訪談、實地調研等形式，加強校企高層聯系，有利于合作的頂層設計，解決合作中的深層次問題。三是完善學生考核評價機制，通過對學生學習效果的嚴密考察，判斷合作培養方案的科學性。

三、基于校企合作模式多元化選擇的管理創新

1.建立推進校企合作模式多樣化選擇的運行機制

學校專門設立產學研合作辦公室，建立企業專家參與人才培養的合作交流平臺，保證校企雙方經常性溝通，研究合作聯結點，確保雙方的利益訴求，建立長遠合作的有效機制。校企雙方要在合作目標、利益協調一致的前提下，共同做好校企合作的建章立制工作。例如，制定《校企合作發展規劃》《校企合作管理辦法》《專業建設指導委員會章程》《校企合作學生實習實訓管理辦法》等。

2.正確處理幾個矛盾關系

一是處理好經濟效益和社會效益的關系。學校的責任是培養人才，注重社會效益；企業的目標是利潤，注重經濟效益。事實證明，在當前企業對職業教育發展的責任承擔尚缺乏國家法律具體規定的背景下，確保合作企業經濟效益不受影響，是推進校企合作的關鍵。二是處理好教學管理與生產管理的關系。應加強教學管理的靈活性，以適應生產管理的需要，特別是課程設置、教學計劃的實施要盡量按照生產管理的實際做適時的調整，按照生產管理流程所需的知識能力安排、調整教學活動。三是處理好市場需求和人才可持續發展的關系。避免市場需求給學校造成急功近利的人才培養傾向，不能因為眼前利益而放棄學生的可持續發展能力的培養。如果畢業生只有單一的知識和技術，而沒有專業的系統知識和技能，既不利于畢業生的職業發展，也不利于企業的發展。

3.建立多極考核評價體系

合作模式的多元化決定了考核評價目標的多元化。關系緊密型合作一般要建立三級考核評價體系：一級是對企業和學校履行協議情況的評價，一級是對企業在合作中獲得效益的評價，一級是對培養效果的評價。對雙方履行協議情況的評價實行目標管理，對照協議條款逐項評價，還可以通過對參與人員進行訪問調查來評價；對企業在合作中的效益的評價以市場反映為依據；對培養效果評價要重視用人單位的反映，也可以社會化技能等級考試或職業資格考試為依據，考查學生對職業技能的掌握情況。

4.實施行為導向的職業教育教學改革

行為導向指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學改革策略，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養。通過改革，使人才培養目標規格與崗位標準和職業資格標準對接，并結合生產過程和典型任務，強化專業教學的實踐性和職業性，突出培養學生的職業核心能力。

四、促進校企合作內涵發展的著力點

1.校企合作中存在的困難

通過多模式的校企合作，建立多種形式的校內外實踐教學基地，可以強化實踐教學地位，提升畢業生就業率和就業質量。但是，在推進校企合作的實踐中，也遇到了很多困難，這些困難主要有三個方面：一是認知差異。目前，仍然有很多企業對校企合作在職業教育和企業發展中的作用認識不足，企業對深層次的校企合作缺乏熱情，參與度不高，關注眼前利益，片面強調企業效益，合作目標偏向人員招聘，重用工、輕培養。二是管理困境。工學結合、校企合作的辦學模式是高職院校的辦學特色，傳統的學校管理和教學管理難以適應工學結合、校企合作的需要。校企合作關系依靠感情支撐，校方負擔過重，人員、資金緊張，遇到困難和問題時，學校是主要的承擔者和解決者，學校無能為力時，合作關系就難以維持。三是運作矛盾。政府有關部門對校企合作的宏觀調控作用有待加強，支持校企合作的激勵制度和政策有待完善。在實踐中，常常遇到學校之間互相爭搶合作資源，導致校企合作協議落實困難，合作效率低下，這需要政府部門加強對同一地區校企合作資源的統籌協調。

2.促進校企合作內涵發展的著力點

校企合作實踐存在的困難使校企合作的內涵和質量難以提高，最終影響技術技能人才的培養，這需要我們進行深入的思考。筆者認為可以從如下五個方面著力創新，促進校企合作內涵發展。

（1）全面提高社會對職業教育的重視程度。要大力加強職業教育宣傳，辦好職業教育不僅是學校的責任，也是政府和企業的責任。政府、學校和企業都是高職教育的辦學主體，高質量的職業教育需要三方共同努力，校企合作不僅有利于學校的發展，也有利于企業的長期發展，更有利于社會的和諧發展。

（2）大力轉變辦學思想和觀念。只要培養的人才是企業歡迎的，校企合作就有了基礎。所以，學校要根據校企合作的實際需要，改革教學管理組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統，建立適應工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系和教學質量監控體系。學校要開放辦學，使學校資源為企業服務，例如，開展社會培訓，引企入校，進行技術研發，通過為企業提供新的經濟增長點來增加校企合作的結合點。

（3）建設“雙師型”教師隊伍。校企合作為工學結合提供了更加豐富的平臺，但是如果缺乏“雙師型”教師，校企合作、工學結合的教學環節將無法有效實施，因此，建設“雙師型”教師隊伍是落實校企合作人才培養的重要保證。“雙師型”教師不僅掌握專業理論知識，而且掌握專業技能的實踐和運用，能夠通過指導學生實習、實訓實現技能教學的目標，培養學生的職業崗位能力。“雙師型”教師隊伍建設水平成為影響校企合作內涵發展的重要因素。實踐證明，采取“走出去”和“引進來”的措施是加強“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。“走出去”就是有計劃地選派教師深入企業參與生產實踐鍛煉，在實際實踐中直接接觸新技術、新工藝，提升教師專業技能水平，提高實踐教學能力。“引進來”就是從企業聘請技術專家作為學校的兼職教師，參與學校人才培養，引進來的企業專家可以進入課堂開展理論教學或實踐教學，也可以采取“師帶徒”的形式，培養學校年輕教師，提高他們的實踐教學

能力。

（4）增強對行業企業參與職業教育的吸引力。校企合作的核心問題，不是一般的權利和義務，而是利益關系，只有在教育公益性和企業逐利性之間找到利益共同點，即學校與企業雙方建立了利益共同體，校企合作才能穩定、全面地鋪開和實施。高職教育本質上是一種依托行業和企業而存在的教育，政府應該制定法規政策，通過財政稅收等經濟杠桿補償企業參與校企合作的經濟負擔，把企業參與校企合作的成效納入企業服務地方經濟發展的貢獻率的考核目標，對貢獻突出者予以獎勵。要通過制度規定，賦予企業參與職業教育決策的話語權，保證企業有明確規定的資格和身份參與職業院校的教育教學改革。

（5）深入推進地區職業教育集團化辦學。職業教育集團作為實現職業教育資源整合、融通、共享的有效組織形式，可以在一定程度上突破阻礙職業教育資源整合共享的體制障礙，有利于增強職業學校對行業企業的吸引力，有利于降低校企合作的交易成本，促進校企多邊、多向、集團式合作。校企合作要深入發展，政府、學校、企業缺一不可，職業教育集團化辦學可以說是三方“同臺合唱”的舞臺。職業教育集團化辦學是職業教育辦學的發展趨勢，2014年6月，教育部等六部委發布的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出，要科學規劃職業教育集團發展，逐步擴大各類職業院校參與率，到2020年基本覆蓋所有職業院校，初步建成300個富有活力和引領作用的骨干職業教育集團。地方政府應該承擔起深入推進地區職業教育集團化辦學的職責。通過組建職業教育集團，發揮這個平臺的信息中心、規劃中心和協調中心的功能，整合多方力量，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學體制，使政府、企業、學校成為關系緊密的利益相關體，形成統一的職業教育服務市場，防止出現惡性競爭，確保“雙師型”教師隊伍建設、人才培養方案制定、專業設置、課程設計、教學內容改革、工學結合的人才培養途徑等各個環節得到企業廣泛、深入的參與，使校企合作的內涵發展真正得以實現。

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（作者單位：馬鞍山職業技術學院）