一體化教學過程中教師點評技藝的研究與探索

李椿方 程華

摘 要：一體化教學強調學中做、做中學，但是目前一體化教學課堂中教師點評環節易出現點評缺失或者點評不當等問題。本文通過對目前一體化教學采用的六步法每個環節需要重點點評的內容的分析，提煉出每個環節課堂中教師點評的要點，并提出了有效提高點評效果的方法，包括及時點評、針對性點評、個人點評和小組點評相結合、注重點評的藝術性，強調通過提高教師的點評能力，來提高一體化教學效果。

關鍵詞：一體化教學 六步法 教師點評

課 題：本文系北京市職業院校教師素質提高工程資助項目研究成果。

一體化教學提倡學生在學中做、在做中學，理論教學與實踐教學融合，即學生在實際操作中掌握技能、理解知識、提高職業素養。一體化教學是針對于一體化課程而實施的教學模式，目前有效地解決了知識和技能二者脫節的問題，增強教學的直觀性，加強學習與工作的聯系，激發學生學習興趣，有效地促進了學生綜合職業素養的提高。但是在一體化教學課堂上還有存在一些問題，其中教師點評是亟待強化的一個重要教學環節。

一、目前一體化教學課堂中教師點評存在的問題

一體化課程是基于以工作過程為導向進行開發的，所以一般采用項目教學法較多，強調學生的自主學習。學生是學習的主體，因而強調教學必須以學生為中心，但是不能忽視教師的主導作用。教師的作用應由知識的傳授者轉變為學生主動學習的引導者、促進者和評價者，但是在執行過程中容易出現兩類問題。第一類問題是課堂中教師點評較少或者45分鐘內無點評。出現這類問題的根本原因是教師過分相信學生的自學能力，而忽略了教師的控制和評價作用。目前一節課的時間是45分鐘，比較常見的點評是只有在最后的5分鐘左右進行點評總結，以總結提煉當堂課的收獲，過程中缺乏有效的點評。此外，在項目教學中，實施項目環節容易出現需要多課時完成的情況，造成很多一體化教學過程中在實施環節幾個課時都沒有中途點評，而是在環節結束的時候進行點評。這類問題的出現，是由于教師機械地執行六步法，只在環節結束的時候進行點評。以環境保護與檢測專業為例，一個完整的教學任務分為接受任務、制訂方案、實施檢測、驗收交付和總結拓展五個大環節，有的教師就僅僅在五個環節結束的時候進行課堂點評。這類點評缺乏及時性和控制性，無法達到點評的目的，是目前非常常見的，尤其是目前一體化教學全面推廣時期最容易犯的錯誤。第二類問題是課堂中教師有點評，但是點評的內容無側重點，點評方式存在缺陷，沒有凸現出“點睛”的作用，比如簡單地用“對”與“錯”來進行評判，缺乏深一步的解釋與拓展。這類問題的解決需要教師有針對性的培訓學習和經驗積累。這兩類問題是目前需要盡快解決的問題。

二、一體化教學對教師點評的要求

教學活動中，教學方法和教學過程對學生的能力培養起著至關重要的作用。目前職業教育的教學活動組織中，最常用的是“六步法”，即資訊、計劃、決策、實施、決策、評價等六個工作步驟。從環節上分析，六步中評價這個環節就突現出了點評的重要性。評價的目的側重在復習、總結教學內容，檢查、拓展教學成果，同時促使學生掌握正確的評價方法。評價可以通過收集課業、展示成果、演講匯報、小組自評/互評、教師點評、學生反饋等形式開展。教師可以通過評價活動，及時發現教學過程中的瑕疵，通過調整新一輪的教學設計與改善，從而在實施中提升教學質量。教師要善于評價，利用評價的引導和鼓勵作用，提高學生參與下一步學習的激情。

所以，我們可以看出，評價始終貫穿于資訊、計劃、決策、實施環節，也就是說，評價在每個教學任務的各個環節都是重點，所以，從微觀上分析，每個環節每堂課都需要教師的點評來發揮控制與評價的作用。那么每個環節的每一堂課的教師點評又有哪些差異性呢？以環境保護與檢測專業為例，學習任務一般由接受任務（資訊）、制訂方案（計劃、決策）、實施檢測（實施）、驗收交付和總結拓展（控制、評價）五個大環節組成，那么在這些環節的課堂中，教師的點評有哪些側重點呢？

1.接受任務環節課堂中的點評

接受任務環節課堂的點評要側重于獲取信息的方法、廣度以及相關信息的深度和關聯度，還需要關注學生獲取資訊的途徑、效率等。任務本身的理解、關鍵詞的認知、任務要素分析等也是點評的重點。這就要求教師能夠對行業發展動態、最新資訊、信息獲取途徑等要有相關的理解，還要求教師能夠對任務本身有一個清晰的認識。點評的時候一方面要提高信息的廣度，另一方面還得注意避免過多的無用的信息，所以需要對該環節的主要教學目標進行深度的研討，做到點評有的放矢。

2.制訂方案環節課堂中的點評

制訂方案環節的點評一定要側重于工作流程、主要工作內容和要求的完整性、科學性的評價，對任務目標、依據、人員、時間安排、驗收標準、安全注意事項等方面也得進行重點點評。這個環節能夠培養學生的溝通、協作、質量標準認知、表達等能力，所以在點評時也要對綜合職業素養的這些要素進行點評。

3.實施檢測環節課堂中的點評

實施階段的點評尤為重要。點評的重點是檢查進度和目標的實現程度。在整個實施階段教師要隨時巡視、觀察、監控學生活動的進行情況，及時發現學生的困難和錯誤，參與學生的問題討論或提供適當的幫助、指導和示范，規范學生行為，協調、引導、督促學生完成工作內容，必要時進行充分的講解，以保證教學目標的實現。該環節有針對知識點和技能點的教師考核表，將完成整個工作任務采用的方法、技能都細化到每一步，所以，點評的重點也就突現出來。點評需要對實施過程中的每個細節進行控制，確保整個工作過程能夠規范、有效地完成。這環節的課堂點評是次數最多的，也是對老師的技能要求最高的。所以，成為一名合格的一體化教師，項目實踐和考核環節必不

可少。

4.驗收交付環節課堂中的點評

該環節涉及數據評判標準、成本核算及檢測報告書的相關內容，所以點評的重點需放在評判的完整性、嚴謹性上，要對成本的計算方式、試劑規格及用量、檢測報告的規范性等細節進行評價。所以成本意識、質量標準成為該環節的重點點評內容。完成該環節的課堂評價需要一體化教師對目前行業采用的評判標準、檢測報告要求等非常熟悉，所以，企業定崗實習或者實踐是一體化教師成長的必要途徑。

5.總結拓展環節課堂中的點評

總結與拓展環節屬于教學過程中舉一反三、提升的環節，這部分的內容非常重要，也是完成整個項目以后，進一步提煉主要工作步驟、主要要點及原因分析的階段。該環節點評要側重于過程的歸納與提煉，對過程中出現的問題及解決方案的完整性進行評價，可以總結出完成該類事情的普遍性規律。對于拓展項目檢測方案的點評，除了按照前述的方案要素以外，還要突出與該項目的異同性，通過類比點評來激揚學生思維，達到教學目標。

三、提高教師點評效果的技藝

五個環節課堂點評均有各自的側重點，從微觀上分析，每堂課我們又如何來實施點評呢？為了達到點評的目的，我們總結了幾點有效提高教師點評的方法。

教師點評是教師以“點”和“評”的方式對學生學習活動進行點撥和評價。點即點撥，點撥學生的思路方向是否正確，思路范圍是否廣闊，起到大海中的航標的作用 ；評即評價，評價學生的思路新不新、行不行、好不好，從而激發他再思考、再創新、再完善。點和評是一對有機的統一體，它是決定教師課堂教學是否有效的關鍵。那么一體化教學課堂中如何提高教師點評的有效性呢？

1.及時點評

點評及時有效，點評精練到位，拒絕重復。一堂課45分鐘，我們不能僅僅是最后的時刻來進行點評，而是需要在過程中及時點評。一旦發現共性的問題，全體停止，及時集中點評；如果是個性問題，及時對該生進行點評。合理、符合學生實際的及時評價猶如生病及時服藥一樣，對年幼甚至年長的孩子會產生很大的作用。即使教學過程中比較順利，也需要進行階段性的提醒與點評。學生的精力集中時間有限，一般來說都小于8分鐘，所以我們需要每隔8～10分鐘進行階段性點評，可以從進度、各自類比、評優等角度進行點評，還可以針對這幾分鐘的技能和知識進行概括式點評。所以，整個課堂應該有多次的點評，這樣才能達到有效控制、評價的目的。

2.有針對性地點評

有針對性地點評是指點在學生的疑難之處，教學項目的“魚骨頭”分析顯示了項目中的難點，在教學過程中化解難點是對教師教學水平和能力的一種檢驗。在課堂教學中教師的評價語言往往具有導向的作用，準確而又得體的評價語言能給學生以提醒，為學生指明方向。尤其在學習的重難點之處，更是要注重課堂中及時針對性地進行評價。有針對性地及時評價可以使學生從評價中認識自己的長處和不足，明確自己需要加強學習的內容。它能充分調動學生學習的積極性和主動性，對教學活動起著很好的導向和激勵作用，使教學活動更趨完善，有效地促進學生的發展。因此，課堂上應根據具體的教學情境和具體的課堂情況，發揮教學機智在教學點評中的作用。所以，對于一體化教學課堂中各個環節的評價側重點的分析就顯得特別重要。

3.個人點評和小組點評結合

一體化教學課堂中常采用小組模式進行，尤其是制訂方案、實施檢測環節，一般是由小組協作完成的，所以在課堂上教師的點評要兼顧對學生個人和小組整體情況的點評。學生個人是獨立、有差異的。每一個個體生理、興趣愛好和人格等不同的特點，使得他們發展的速度和軌跡也不同。如有的學生天性膽小，可把大膽發言作為主要的評價目標；有些學生自尊心強，為此在評價中要注意提問語氣和最后評價的差異。優等生和后進生在教學中的表現也是不同的，教師應該根據學生的基礎、課堂增量來進行評價，從而發揮優等生的潛力，肯定后進生的進步。對于小組點評，一定要注意對小組整體的點評，比如分工、協作、主要工作業績、個人奉獻程度、完成質量標準等。小組之間的點評也需要呈現各組的比較、優勢分享、有待改善的地方等。而且，還需要針對個人對小組的貢獻及付出進行點評，這樣可以提高學生的集體榮譽感，也更加有利于小組教學工作的開展。所以，除了突出個體的差異性點評，還需要將個人點評和小組點評進行有機的結合，有利于一體化授課的開展。

4.注重點評的藝術性

點評要點之有法，點在要害，評在關鍵，看似隨意之語，卻能點醒夢中之人。我們不能在學生回答問題后僅僅是簡單地“好”或者“不好”來評價。這種簡單的肯定與否定，并沒有對學生的學習進行全面評價。所以，需要注重點評的藝術性。比如正面表揚的點評要具有激勵性，教育藝術的本質應在于喚醒、激勵，鼓勵是教育的法寶。得到他人的肯定是每一個人的心理內在需要。哪怕是別人小小的一個肯定，也能使他們獲得積極的情緒體驗。激發起他們的內部動力，能夠挖掘他們的潛能，發揮主觀能動性。所以老師富有激勵性、肯定性的評價語言，不僅能使學生感覺得到充分的尊重，還能使他們在學習過程中體會思考、交流的快樂，通過認識自我、肯定自我，進而超越自我。比如學生回答問題或對話交流時，由于年齡、學識水平等原因，往往詞不達意，條理不清。教師點評時便要對學生的話進行歸納、整理，這就是歸要式點評。教師必須認真傾聽，耐心聽完學生的發言，切不可打斷或中止學生的發言。傾聽也是教師的一種核心能力。其次必須善于歸納，要準確完整概括出學生交流表達的要點，明確學生要表達的概要。惟其如此，學生才會學會歸納、便于記憶、收獲知識。我們還可以在考慮學生個體學情基礎上進行點評，我們可以首先讓后進生先回答問題，當學生回答問題不夠完整、比較片面時，教師讓優等生或者組長來進行補充。這種差別式的對待和肯定與鼓勵，后進生能真誠地接納評價，心靈上的也能安慰和滿足，不易出現逆反心理。

總之，點評的作用是畫龍點睛，要點評學生過程中的表現，要點評出哪些是關鍵點，要點評出評價的價值。一體化教學課堂上教師點評還需要注意的事項很多，比如點評的態度良好、批評指正委婉、全面看待學生問題、考慮方法能力和社會能力方面的提升等。課堂點評影響到學生學習與身心的發展，對學生學習習慣的培養起著至關重要的作用。一體化課堂教師點評能力直接影響到一體化課程實施的質量，進而影響到學生的培養質量，所以從事一體化教學的老師除了加強專業知識的學習之外，還需要加強對一體化教學的深刻認識，發揮好課堂點評的作用，注重點評的技藝，進而實現控制與評價的作用，真正實現引導學生自主學習，起到引導者、指導者、評價者的作用。

（作者單位：北京市工業技師學院）