有效開展師生探究互動，提升歷史思維品質

楊敏

〔關鍵詞〕師生互動；歷史思維；課程案例

互動教學理論認為，學校和課堂是由一個表達一定的社會意義的各種符號所組成的符號系統，學校和課堂生活過程實際上是教師與學生之間以符號為媒介的社會互動的過程，是一種差別互動過程。師生互動就是教學過程中師生之間交互作用和相互影響的一種不斷變化的狀態。其根本目的是要引導和培養學生的積極思維，不僅要讓學生“在思維”，更要讓學生“會思維”。

《國共合作與北伐戰爭》一課內容是關于共產黨、國民黨兩個性質迥異的政黨為什么能夠合作開展波瀾壯闊的國民革命。這對于高二的學生是較難理解的，因此，如何有效地開展師生探究互動，引導學生積極思維，提升歷史思維品質，是教學設計的重點，其實質是教學思想的體現。有效利用師生探究互動，不僅能活躍課堂氣氛，而且能擴大課堂學習的深度與廣度，進而體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動中環境的創造者、交流機會的提供者、互動的組織者，以及學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師通過教學活動，促進學生知識和能力的提升、學習習慣的養成以及情感的變化，促進學生的健康發展。

一、內容主旨

第一次國共合作和北伐戰爭推進了中國的民主革命，從根本上動搖了北洋軍閥的統治，也展示了中國共產黨成立后在探索中國民主革命道路方面作出的積極努力。

二、教學目標

1.知識與技能

中共“三大”的召開、中國國民黨“一大”、 黃埔軍校 、北伐戰爭。

2.過程與方法

（1）通過探究互動引導學生對國共雙方第一次合作的必要性與可能性進行討論和分析，培養學生分析統一戰線特點的能力；

（2）引導學生解讀“北伐戰爭示意圖”，培養學生的空間意識；

（3）通過師生互動共同整理和歸納相關史實，說明國民革命運動如何在1926～1927年間趨向高潮。

3.情感態度價值觀

（1）感悟孫中山為了救國和革命，與時俱進、奮斗一生的崇高精神；

（2）體會國民革命宏闊的歷史圖景和革命者豪邁的革命斗志。

三、教學重點和難點

中國共產黨和中國國民黨從實際出發，總結革命經驗，倡導并促成了第一次國共合作的實現。國共合作發起的北伐戰爭推進了反帝反封建的國民革命，從根本上動搖了北洋軍閥的反動統治。把以上兩者列為重點。第一次國共合作為什么采取黨內合作的方式，理論性較強，學生較難把握，故列為難點。

四、教學過程

1.環節一：導入新課《國共合作與北伐戰爭》

播放《國民革命歌》，隨后出示《國民革命歌》的歌詞。

引導學生從歌詞中提取歷史信息，進而概括出中國共產黨、中國國民黨實現了第一次國共合作，國共合作發起的北伐戰爭推進了反帝反封建的國民革命。

意圖：學生對《國民革命歌》的旋律非常熟悉，可以激起學生的興奮點，為師生進一步探究互動作鋪墊。

過渡：國共兩黨為什么要合作？

2.環節二：國共合作的必要性

在教師的引導下，讓學生四人一組討論，關注關鍵詞句，充分解讀材料，明確合作對國民黨、共產黨都是一件好事，可以組成最廣泛的統一戰線，完成反帝反封建的任務。

意圖：通過師生互動，引導學生從國共雙方的不同角度來考慮，培養歷史思維品質。

過渡：兩個性質迥異的黨派為什么能夠合作？

3.環節三：國共合作的可能性

在教師的引導下，讓學生四人一組討論，關注關鍵詞句，充分解讀材料，明白國共兩黨為什么會互相選擇對方作為革命同盟軍。

意圖：通過師生互動，引導學生從國共雙方的不同角度來考慮，培養歷史思維品質。

在環節二、三中，不僅有師生互動，而且有生生互動，在探究互動過程中，培養學生從材料中提取、歸納有效歷史信息的能力，并引導學生認識到：國共兩黨不僅要合作，而且能合作，國共雙方都有合作的意愿，因此，國共有合作的基礎。進一步體會孫中山吸取教訓、與時俱進，革命先輩們以國家大局為重的精神。

過渡：如果你是當時的共產黨員或者國民黨人，你會采取什么方式實現國共合作呢？

4.環節四：國共合作的方式

采用情境教學，師生共同分析，得出國共合作采取黨內合作的原因；展示中共“三大”決議，學生了解中共“三大”確定了國共合作的方針；展示周恩來戴著有國民黨徽章的軍帽的圖片，加深學生對黨內合作的直觀印象，激發學生學習興趣。

意圖：通過本環節，讓學生明確中共“三大”確定了國共合作的方針，促進了第一次國共合作的形成和革命統一戰線的建立。

過渡：國共兩黨達成共識，一拍即合。國共合作是什么時候實現的呢？

5.環節五：國共合作的實現

展示材料，了解國民黨“一大”會議的內容主要是重新解釋了三民主義，確立了“聯俄、聯共、扶助農工”三大政策。比較新舊三民主義，最本質的區別在于明確提出了反帝，同中共“二大”通過的民主革命最低綱領基本一致，成為雙方合作的政治基礎。再結合課本相關內容，引導學生掌握國民黨“一大”的召開，使國共兩黨真正實現了黨內合作。

意圖：通過本環節，使學生認識到國民黨“一大”的召開，標志著第一次國共合作正式形成，標志著以國共合作為基礎的革命統一戰線正式建立，推動了國民革命運動迅速興起。

過渡：為了避免革命運動赤手空拳的弊病，國民革命運動的開展需要自己的軍事人才。

6.環節六：黃埔軍校的建立

展示一系列圖片，通過師生探討黃埔軍校的辦校目的、軍政干部的身份等，引導學生認識黃埔軍校是國共合作的產物。

意圖：通過本環節，學生知道了黃埔軍校為國共兩黨培養了一大批軍政干部，是國共合作的產物，為國民革命軍的建立和北伐戰爭的勝利奠定了基礎。endprint

過渡：北伐戰爭除了需要軍事力量外，還需要具備什么條件呢？

7.環節七：北伐戰爭的條件

引導學生歸納廣州國民政府的正式成立，奠定了北伐戰爭的政權基礎，組建了統一的國民革命軍，統一了廣東革命根據地。此時的廣州，革命氣氛相當濃烈。五卅運動和省港大罷工為北伐戰爭奠定了強大的群眾基礎。

意圖：通過本環節，培養學生根據材料總結歸納的能力，提升歷史思維品質。

過渡：此時，全國革命的形勢就如同原子彈爆炸的能量一樣高漲。1926年，國民革命軍誓師北伐。

8.環節八：北伐戰爭的進程

展示地圖：北伐戰爭前形勢圖和北伐戰爭進軍示意圖，引導學生了解北伐的3個斗爭對象、3個戰場、進軍路線和推進態勢，進一步得出結論：北伐戰爭標志國民革命進入高潮。

意圖：通過本環節，培養學生的空間意識。

9.環節九：課堂小結

根據板書，小結本課脈絡：有基礎國共謀合作—為革命合作辦軍校—起師北伐合作達高潮。

意圖：通過本環節，使學生再次對第一次國共合作的實現、產物有一個整體性的了解。但是以第一次國共合作為基礎的國民革命運動最終失敗，其后又發生了哪些歷史事件？為下一課內容做鋪墊。

五、教學反思

第一，在本節課中，我以“合作”為中心組織教學，三大板塊分別為：有基礎國共謀合作、為革命合作辦軍校、起師北伐合作達高潮。因此，整體上脈絡清晰。學生對第一次國共合作的實現、產物有一個整體性的了解。而且讓學生較易掌握。

第二，我以《國民革命歌》導入新課，由于它的旋律與童謠《三只老虎》的旋律相同，容易讓學生產生共鳴，激發學習興趣，有利于調動學生的積極性，共同進入后續的師生探究互動教學環節。

第三，學生在學習的過程中，肯定會遇到一些問題，有些問題在討論中得到了解決，而有些問題經討論后，學生還是似懂非懂，這正是學生渴望啟發最強烈的時刻，教師要抓住這個時機，對學生進行適當的點撥和引導，抓住問題的要害。例如，在探討國共合作的必要性時，面對為什么共產黨僅僅依靠無產階級孤軍奮斗不能成功的問題一度冷場，我適時提醒學生關注材料所述歷史事件的時間，使學生處在渴望得到答案的心理狀態下，分析情況，使教學實現了高效。因此，注意教的時機，有利于激發互動。

第四，教師所面對的學生知識水平不同，所表現出來的能力自然有所不同。國共合作的必要性與可能性這一問題有一定難度，為了追求課堂教學效率，我多與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學生進行互動交流，而對于那些不善表達的學生或學困生關注較少，這種做法不利于師生互動，甚至會成為師生互動、生生互動的障礙。若能鼓勵更多的學生參與討論，效果更佳。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，設法滿足他們的成功欲，讓他們獲得某種成功，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此激發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生積極的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種課堂活動中去。

因此，關注每一個學生，也是構建有效互動的必要條件。只要教師真正關注學困生，在交流中多給他們具體的指導和鼓勵，讓他們有開口的機會，增強他們開口的勇氣，并及時發現他們身上的閃光點，及時給予肯定和表揚，使他們一點點建立自信心，產生向上的動力，他們就會喜歡上師生、生生互動的學習方式，從而形成師生情感交流的良好氛圍。

（作者單位：上海市風華中學，上海，200072）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint