淺析初中數學課堂提問的技巧

唐秀克

【關鍵詞】初中數學 有效提問 學問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0039-01

數學是一門思維性很強的學科，貫穿學問始終的是數學思維與方法，為培養學生的數學科學素養，提升學生的數學思維能力，強化學生的創新精神與能力，教師要引導學生理清思路，掌握方法，把握要點，抓住難點，逐個攻克，強化學生發現問題與解決問題的能力。初中數學教師應巧妙地設問、引問與提問，由“問”點撥思路、指導方向、找出問題、糾正錯誤，更好地強化學生的知識與能力。

一、創設問題情境，激發學習興趣

問題情境是提出問題的基礎和前提，創設問題情境，教師要認真分析教學內容、教學目標，把握教學動向，理清教學思路，規劃教學程序和步驟，在思維轉折處、疑難困惑處、承上啟下處、知識網絡發散處展開有效設問與引導，促進學生掌握數學思想、數學方法并建構知識網絡。通過創設問題情境，把歷史典故、數學趣題、名人故事、科學發展動向、新舊知識矛盾、多媒體教學方法等綜合運用到教學中，激發學生積極思維，引導學生發現問題、分析問題并解決問題，促進學生進一步展開科學探究與互助實踐。

例如，學習《有理數》相關知識時，筆者借助“填幻方”創設游戲情境：“3×3幻方中，如何將1～9這9個正整數填入幻方中，使得每行、每列、每條對角線上的數字和都為15？如何填入-4、-3、-2、-1、0、1、2、3、4這9個數，使得幻方中每行、每列、每條對角線上的數字和都為0？”借助游戲創設問題情境，引導學生了解有理數中正、負有理數與0的相互關系和用法，深入學習有理數的相關知識。

二、巧妙以問引問，促進聯想思考

巧妙以問引問是引導學生學會自我提問的有效路徑。把握提問時機，啟發學生思維，引導學生思考、分析與探究，由問題提出新的問題，找出問題的切入口。基于新課改教學理念，現階段的數學教學應該鼓勵學生多參與自主思考、交流與合作，強化學生的學習能力與實踐能力。由此，實施以問引問的教學策略，結合學生的認知水平、興趣愛好、能力基礎、個性特點等，結合數學學科的特點，巧妙設計問題，以問題促進聯想與思考，引導學生實踐探究，強化綜合能力。

例如，學習《相似三角形的判定》相關知識時，教師以復習的方式提問：“全等三角形判定方法有哪些？”學生回答：“AAS、ASA、SSS、SAS、HL（S為邊、A為角、H為直角邊、L為斜邊）”。之后教師提問：“相似與全等的關系如何？”學生找出“相似是大小不一定相等，而全等大小也相等”這一差異。由此，教師以問引問，引導學生發現相似三角形判定的方法，并沿著問題逐步深入探究，進一步引發思考、融會貫通。

三、設置合適梯度，有效引導思維

基于新課改中全面教育與因材施教的教學理念，在現階段的初中數學教學中，教師要關注全體學生的學習感受，針對學生的個體差異設置提問梯度，由學生實際情況展開問題的引導、指導與分析。除了針對不同層次學生的問題梯度，還需要遵循數學知識由淺入深、循序漸進的原則，設置合適梯度，引導學生逐漸掌握科學的數學知識與方法，構建知識網絡，強化數學科學思維。

例如，學習《圓》相關知識時，教師針對學生的層次差異設計提問梯度，基礎差的學生需要掌握課本上的基礎知識與證明方法，基礎好的學生需要延伸到圓與直線、圓與圓以及圓與其他圖形的相關證明、推理等。另外，還要鼓勵學生將圓知識應用于實際問題，強化學生的實踐能力。另外，為了幫助學生構建知識網絡，教師應循序漸進地進行提問，引導學生完善知識系統。通過逐步設問學習直線與圓相離、相切、相交的位置關系，以及圓與圓內含、內切、外切、相交、相離的位置關系，進一步培養學生的綜合能力。

四、重視能力生成，鼓勵循序漸進

基于建構主義思想，在數學教學中，教師應遵循學生的知識與能力的發展規律，結合學生的認知水平、能力基礎，在已有知識和能力的基礎上，不斷由表及里、由淺入深，掌握數學知識與方法，拓展數學思維，重視能力生成過程，發現知識間的內在聯系，在知識拓展與遷移中發現契合點與連接點，實現三維課程目標。

例如，引導學生將“軸對稱”與“旋轉”中的中心對稱知識相結合，由已學的軸對稱變換、軸對稱性質逐步深入到探索中心對稱的相關性質。教師提問：“中心對稱與軸對稱有什么區別？”“旋轉與這兩者有何關系？”“圖案設計中應遵循什么原理？”通過設問，引導學生發現知識的連接點，找出問題并逐步解決問題，由此強化學生的能力生成，進一步鞏固學生所掌握的知識與方法。

“問渠那得清如許，為有源頭疑問來”。通過“問”的學問，使思路清晰，脈絡暢通。教師應堅持新課改理念中的以學生為本、因材施教的教學理念，科學設問、提問，引導學生掌握思路與方法，鼓勵學生自主思考、合作交流與實踐探究，從而提升學生的綜合能力，強化學生的數學科學素養。

（責編 林 劍）