芻議初中語文語感培養

龐遠業

【關鍵詞】初中語文 語感 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0100-01

葉圣陶曾指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語文課程標準也要求：“引導學生豐富語言積累，培養語感。”語感培養在初中語文教學中是一個歷久彌新的話題。語感，是直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字產生豐富的聯想與想象的感知活動，它是理解語言文字的基礎。語感是通過長期對語言文字的體驗、訓練與實踐形成的，在語文教學中，教師要重視學生語感能力訓練，讓學生形成良好的語感。下面筆者談談本人在培養學生語感方面的認識與做法。

一、積累詞匯

豐富學生的詞匯量是培養學生良好的語感的前提條件。學生從小學升入初中后，已經有了一定詞匯量，但仍需繼續豐富。教師要讓學生擴大閱讀面，在閱讀的過程中進行常用詞、成語、歇后語等詞匯的積累，提高學生對于字詞的感受能力。

一方面，讓學生在大量閱讀中積累字詞。在大量閱讀中，學生會接觸到豐富的新詞語，經過反復接觸，便能記住新字詞，增加詞匯量，語言感受力也就不斷得到提高。筆者經常向學生推薦國內外名著，如《繁星》《春水》《駱駝祥子》《名人傳》《伊索寓言》《培根隨筆》等，讓學生通過閱讀這些優秀的文學作品豐富詞匯量。在學生閱讀名著的過程中，筆者要求學生把讀到的精彩語句抄錄下來，每周收上來檢查。另一方面，讓學生在實際生活中累積字詞。語文離不開生活，在生活中豐富詞匯是學習語言的基本方法。在具體教學中，教師可利用電視、互聯網等媒介讓學生學習詞匯，通過輕松、愉悅的教學方式，激起學生積累詞匯的興趣。此外，筆者還通過開展成語接龍等活動，讓學生在有趣的活動中積累字詞。

二、還原意象

夏丏尊先生曾說：“在語感銳敏的人的心里，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對吧，‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”他的這段話間接說明，語感能力是將語文文字表象還原成具體可感的形象（意象）的能力。要培養學生的語感，即培養學生對于語言文字的靈敏的感覺，教師不能僅停留在讓學生認識、獲得詞匯這個層面，還要引領學生理解文中的詞匯具有什么樣的意象，表達出什么樣的意義與情味，這樣才能把握通過語言文字傳達出來的復雜情感，鑒賞蘊含于言語間的旨趣。

語文教材中的課文都是優秀的文學作品，大都蘊含著鮮明的意象。在具體教學實踐中，教師要選取意象豐富的教學內容，結合學生的認知特點，進行詳細的意象解說，激發學生的想象力，讓學生感受意象的魅力，增強語感能力。例如，在教學人教版語文教材七年級上冊《天凈沙·秋思》時，筆者讓學生分析“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”這些意象，并分析這些意象組合在一起構成了什么樣的意境，通過還原意象與感受意境，讓學生準確把握詩歌的整體情感。這樣教學，能有效培養學生對于語言文字的感受力，增強學生的語感能力。

三、強化誦讀

朗讀是培養語感的重要方式。在聲情并茂的朗讀中，學生的語感會得到潛移默化的提高。因此，在語文教學中，教師要重視誦讀的作用，強化誦讀指導與訓練，讓學生在瑯瑯讀書聲中感受語言，增強語感能力。

首先，教師要加強朗讀示范，讓學生從教師的示范中得到啟發，感受文章深層次的意境，從而產生朗讀的興趣。例如在教學人教版語文教材七年級上冊《春》時，筆者進行了朗讀示范。在朗讀示范時，筆者以輕柔的語調進行朗讀，讓學生從中感受到春意盎然、生機勃勃的景象，產生強烈的朗讀欲望。

其次，教師要教給學生一定的朗讀技巧。可從以下三方面進行教學：第一，朗讀有輕重之分，不同的句子因表現的情感不同，朗讀的輕重也就不同。讀到表現沉重氣氛的句子時，要重讀；讀到含蓄內斂的句子時，要輕讀，體現出內斂的感覺。第二，朗讀要注意停頓，不能一句話一口氣讀完。例如在朗讀人教版語文教材七年級下冊《最后一課》時，結尾一句：“散學了，你們走吧。”這句話包含著復雜的情感，有感慨，有無奈，有心酸，有不舍，因此讀完這句后要停頓，停頓并不是空白，而是把感情融入停頓之中。第三，朗讀要注意語氣。例如朗讀人教版語文教材七年級上冊《故鄉》一課時，針對課文對閏土不同時期的描寫，朗讀語氣也應是不同的：讀少年閏土時應該帶著天真自然、輕快活潑的語氣；讀中年閏土時便要用含糊而猶豫、恭敬且卑微的語氣了。不同的課文表達不同的情感，只有掌握了一定的朗讀技巧，才能讀出感情，獲得更深刻的閱讀感受。

培養學生良好的語感是一項漫長且細致的工程，教師只有在語文教學中重視培養學生的語感，并選擇正確的訓練方式，才能切實地提高學生的語文素養和語文能力，讓他們在語文的海洋中自由地遨游。

（責編 秦越霞）