高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式構建初探

【摘 要】介紹高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式的內涵，分析構建“雙基地”實踐教學模式的意義，提出構建“雙基地”實踐教學模式重點要做的三項工作。

【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課 “雙基地” 實踐教學模式 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0040-02

“雙基地”不是兩個基地，而是同一個基地的兩種職能。主要是利用高職院校專業課的實踐教學基地為思想政治理論課實踐教學服務。即拓展高職院校專業課實踐教學基地的功能，使其在發揮專業課實踐教學基地功能的同時，起到充當思想政治理論課實踐教學基地的作用。這是“大思政”理念和高職院校“工學結合”人才培養模式的有機結合，是高職院校人才培養模式的創新，在操作恰當的情況下有利于培養有較強實際操作能力、德才兼備的高職優秀人才。

一、高職院校構建思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式的重要意義

（一）有利于協同實現高職院校人才培養目標。培養德才兼備的高端技能型專門人才是高職院校人才培養的終極目標。高職院校實踐教學基地重點培養大學生的實際操作能力，讓大學生在專業實訓教師的指導下，通過自己動手實現對理論知識的活學活用，成長為一個職業人。然而，一個真正的職業人應該是具有較高職業素養的全面發展的綜合型人才，其中內在地包括職業道德、職業精神、理想信念、價值觀、個人意志、公德心、法治意識等綜合因素，而這些素質的養成離不開思想政治教育。高職院校專業課實踐教學基地也是培養大學生思想政治素質的重要平臺，特別對大學生職業道德和職業精神的培養具有不可替代的作用。因此，把專業課實踐教學基地同時建設成為思想政治理論課實踐教學基地是非常有益的，有利于發揮“雙基地”的雙重作用，協同實現高職院校的人才培養目標。

（二）有利于有效拓展思想政治理論課實踐教學資源。“大思政”理念下的大學生思想政治教育是一個整體概念，要求全覆蓋、不斷線，它不是思想政治理論課單獨可以解決的問題，需要學校、社會、家庭、實習企業的協同努力，需要覆蓋到每一個學生，覆蓋到每一個學生學習、生活、實習的每一個地點，覆蓋到大學生大學生活的每一個階段。然而，思想政治理論課實踐教學的資源是極其有限的，相對穩定的實踐教學基地主要包括愛國主義教育基地、革命老區、博物館、展覽館、新農村、法庭等，但是很難達到實踐教學應有的廣度和深度，表現為實踐教學形式化、實踐內容單一、學生覆蓋面小、組織成本高、組織不規范、保障機制不完善、評價機制不健全，這些都嚴重影響了思想政治理論課實踐教學的效果。

高職院校專業課實踐教學基地是思想政治理論課實踐教學的潛在資源，亟待開發。首先，它可以覆蓋更多的學生，因為每個學生都要參加實訓；其次，它保障了思想政治教育不斷線，把思想政治教育從課堂、學校延伸到實訓場；再次，它拓寬了實踐教學內容，讓學生在真正的工作崗位上真切地感受到職業道德和職業精神的重要性；最后，它節約了資源成本，因為專業課實訓基地本身就是現成的，只需要再賦予它一個新的功能。

（三）有利于綜合推進思想政治理論課實踐教學改革。目前，高職院校思想政治理論課“重理論，輕實踐”的情況比較嚴重，課堂上大多以理論教學為主，課后的實踐作業通常一學期只有兩三個，甚至更少。正式開展的實踐教學活動存在以下三種傾向：一是“假日式”，利用節假日開展分散式社會調查或集體性社會實踐活動；二是“精英式”，受限于實踐教學經費，選拔少數學生參加社會調研、參觀考察活動；三是“走馬觀花式”，實踐教學流于形式，止步于感性認識，缺乏理性提升。思想政治理論課實踐教學的現狀使得思想政治理論課教學的效果大打折扣，改革已是勢在必行。改革的重點是針對以上弊端，通過提高實踐教學的廣度和深度進而提高實踐教學的整體效果。“雙基地”的建立首先可以實現人員參與廣度的最大化，其次可以把實踐教學內容的廣度從傳統的人生觀、價值觀、愛國主義等拓展到真正的職業生涯規劃、職業道德養成、職業素養提升等方面。最后，從深度上講，大學生身處“雙基地”的實境，對于思想政治理論課實踐教學任務的完成是切身感悟，比起網絡上的抄襲、想當然的文字堆砌、旁人觀點的機械借鑒要深刻得多。因此，高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式是思想政治理論課實踐教學改革的一個突破口。

二、切實構建高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式

構建高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式要從實際出發，做好以下三項工作：

（一）精心謀劃，建立與專業課實訓基地疊加的思想政治理論課實踐教學基地。具體如下：

1.統一認識，召開思想政治教育工作聯席會議。由高職院校主要領導牽頭，宣傳部、教務處、科技處、思政部、學工處、財務處、各專業系部主要負責人共同參加，深刻理解“雙基地”實踐教學模式對于大學生思想政治教育工作的重要意義，要求各職能部門通力合作，達成共識，資源共享，群策群力，形成全員育人的工作格局。

2.積極主動，聯系相關機構建立試點。由思政部聯系各專業系部，進而聯系一些專業實訓基地建立“雙基地”的試點。針對專業實訓基地積極性可能不高的情況，思想政治理論課教師要耐心解釋構建“雙基地”對于專業實訓基地的積極意義，如思想政治理論課教師是幫助管理學生而不是添亂，職業道德、職業精神和專業技能都是職業素養的重要組成部分而且彼此相互促進，有利于大學生的全面發展，雙重實訓任務有利于大學生更好、更高質量地完成專業實訓任務等。打消專業實訓基地工作人員的顧慮，才能讓他們變被動為主動，積極配合“雙基地”實踐教學任務的完成。

3.未雨綢繆，制定實踐教學要點。這是實現“雙基地”實踐教學目標的前提。思想政治理論課教師要從實際出發，根據教學大綱的整體要求、結合不同的專業實訓的企業類型、區域、行業等特點，制定相應的實踐教學主題、目標、計劃、內容和操作規范，克服實踐教學的盲目性，保證實踐教學有序進行，最終綜合實現“雙基地”實踐教學的雙重目標。

（二）齊抓共管，保障“雙基地”實踐教學模式的高效運行。“雙基地”實踐教學的正常運轉需要四方參與者的通力合作、齊抓共管。高職院校各職能部門負責服務工作，思政部負責具體操作，實訓基地負責協同管理，學生本人負責管理好自己。

教務處在新學期開學之前需要把思想政治理論課實踐教學納入專業實訓教學計劃，制訂宏觀的專業實訓與思想政治理論課疊加的實踐教學活動實施方案；財務處要提前做好“雙基地”實踐教學經費的預算和統籌安排；學工處也要跟進學生在實習期間的管理工作，不能因為有實習單位和思想政治理論課教師的管理就放松管理力度；各專業系負責思想政治理論課教師和實習單位的協調和聯系工作。

思政部首先要以教學團隊為單位制訂該課程的實踐教學計劃和詳細實施方案，結合各專業系的專業實踐教學進程制定“雙基地”實踐教學時間表；然后認真甄選“雙基地”實踐教學的帶隊指導教師，要求指導教師有深厚的理論功底、豐富的指導經驗、較強的溝通能力、有責任感、認真負責；最后按照實訓安排實地進行學生的實訓指導，積極配合專業實訓教師排除學生的疑惑，解決突發問題。

實訓基地本來就有管理大學生的職責，通常是將學生納入企業內部員工靈活管理的方式，現在則需要一個觀念上的轉變，即如何配合思想政治理論課教師有意識地對學生進行職業道德、職業素養、專業成長、行業發展、區域發展、職業生涯規劃等方面的綜合指導，提高學生的思想道德水平、專業技術水平，促進學生的全面發展。

“雙基地”實踐教學模式為學生的全面發展搭建了一個平臺，但最終效果如何還需要學生主體性的發揮。在這個平臺上，學生不僅是接受知識、錘煉技能的主體，更是自主探究、自我教育的主體。學生按照一個職業人的標準要求自己、管理自己，發揮主觀能動性，可以更快地促進自己職業素質的養成。

（三）科學評價，推進“雙基地”實踐教學模式的可持續發展。科學的評價體系是保障實踐教學效果、提高實踐教學質量、推進“雙基地”實踐教學模式可持續發展的重要手段。主要包括對學生的評價和對指導教師的評價，評價的原則力求科學性、系統性、導向性、可操作性。

1.對學生的評價。評價主體包括實訓基地和指導教師。評價指標包括學生對實踐教學的參與度、對實踐教學興趣的提升度、對思想政治理論課重要性的認識度、學生理論水平的提升度、學生實踐能力的提升度、學生綜合素質的提升度、學生職業素養的養成度等。一個實訓周期結束，每一個學生都要填寫《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表（學生用表）》，表格內容主要包括實踐起止時間、地點、專業指導教師、思政指導教師、專業實訓主題、思想政治教育實踐主題、個人體會與收獲、指導教師評價等，思政指導教師對提交的《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表（學生用表）》進行批閱，綜合評定成績，最后以等級形式納入思想政治理論課實踐教學考核。

2.對教師的評價。評價主體包括學校、實訓基地和學生。評價指標包括對指導實踐教學的參與度、對實踐教學的重視度、指導實踐教學操作的規范度、指導實踐教學的滿意度等。一個實訓周期結束，每一個教師都要填寫《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表（教師用表）》，表格內容主要包括是否參與指導學生、是否批閱《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表（學生用表）》、是否執行《思想政治理論課××課程實踐教學計劃》、專業指導教師評價、學生評價、綜合等級評定等，評價結果納入思想政治理論課教師綜合評價體系，作為晉級評先的依據。

為檢驗“雙基地”實踐教學模式的效果，思想政治理論課教師有必要在實踐活動結束后召開班級實踐教學總結會，引導學生對實踐過程中的感性認識和心理感受進行總結，對一些共性問題進行分析和引導，討論修改評價細則。最后由思政部組織專題研討會，對“雙基地”實踐教學模式進行研討、改進和推廣。

【參考文獻】

[1]陸亞玲，沈新華.高職思想政治理論課“雙基地”建設模式和機制研究[J].教育與職業，2014（15）

[2]龐芳琪.高職院校思政課“雙基地”實踐教學模式的探索[J].湘潮（下半月），2013（1）

【基金項目】2013年度廣西水利電力職業技術學院重點項目（2013zd15）

【作者簡介】姚高翔（1975- ），男，河南駐馬店人，碩士，廣西水利電力職業技術學院講師。

（責編 吳 筱）