高職院校實施職業性體育課程教學的探討

【摘 要】以柳州鐵道職業技術學院為例，針對高職院校體育課程教學現狀，提出實施職業性體育課程教學的措施。

【關鍵詞】高職院校 體育教學 職業性體育課程

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0155-03

《關于全面提高高等職業教學質量的若干意見》明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”就體育教學來說，要提高教學質量，高職院校就應走出閉門造車的誤區，積極主動加強與企業行業的聯系，特別是注意深入研究我國現有的職業資格標準，以職業能力培養為目標，著力改革各課程的教學體系和相應的教學內容。而職業性體育課程正是高職院校體育教學改革的方向和核心，它是指在增強身體素質的基礎上，著眼于學生未來的發展，從學生未來職業對身體素質的需求出發，兼顧學生個體的差異和未來職業發展的需要來選擇體育課程內容。本文試以柳州鐵道職業技術學院為例（以下簡稱柳鐵職院），對高職院校實施職業性體育課程教學做一探討。

一、高職院校體育課程教學現狀

（一）體育課程目標未充分考慮高職學生特色

高職院校是培養高素質應用型技能人才的基地，“以服務為宗旨、以就業為導向”是高職院校應堅守的教學原則，因此，無論哪一門課程的教學都應該斟酌如何使高職生將來適應行業或企業的崗位要求，而課程設置與實施也強調崗位技術與能力的獲得，在這樣的一個具有崗位明確導向的課程與教學體系中，勢必需要重新審視每類課程的學科目標與人才培養目標之間的關系。但與其他許多高職院校一樣，柳鐵職院體育課程目標的設立，并沒有體現出崗位導向的高職人才培養目標。柳鐵職院實施職業性體育課程之前，體育課程目標主要設立為：增強體育鍛煉，掌握體育鍛煉方法；注重學生個體的差異性，注重發展學生體育特長；提高自我保健、自我評價的能力，為終身鍛煉奠定基礎。顯而易見，這樣的體育課程目標與普通高校大同小異相差無幾，難以凸顯高職教學對應崗位導向的特點。

（二）體育課程教學內容落伍，教學方法單一

柳鐵職院實施職業性體育課程之前，體育課程分為兩大類（如表1所示）。第一學年第一學期為體育與健康，該課程主要對學生的體育基礎技能進行普及與提高，主要設“田徑+武術+球類”項目；第一學年的第二學期和第二學年第一學期為體育專項選修，該課程主要是運動項目技能的掌握與提高，由學生在校園網教務系統自主選擇體育專項，主要設“籃球、排球、健美操、足球、田徑、乒乓球”項目。體育課程均由學校統一設置為28個課時，教師采用演示、講授、講解、練習等主要教學方法，教學過程通過“準備—學習—復習評價”三個階段完成。回顧柳鐵職院體育課程的內容與教學方法，競技內容和以技術教學為主的模式仍然占了主導，這樣的教學未體現高職體育的特質要求和特色，帶來的直接后果是：體育課程未能滿足高職生身體素質勝任未來職業的需要。

（三）體育課程評價方式單一

目前，傳統的體育課程評價存在明顯弊端：“考核的內容不夠全面，所學的教學內容、練習內容、考核內容，基本所有的專業都是統一的方式。對教學內容考核的方法、標準缺乏研究和調研。現行的教學評價體系已經不能適應時代和社會發展的要求。”柳鐵職院實施職業性體育課程之前，體育課程評價采用“各技術考核+考勤”的評分方式，主要考核學生掌握某一項或者某幾項運動技能的狀況和上課考勤情況，這樣的體育課程評價方式明顯單一，它僅僅考核顯性因素，即學生掌握運動技能的程度和到課的情況，忽視隱性因素，即學生平時鍛煉的狀態、上課的態度、情感的投入、合作精神的體現等等。

二、高職院校實施職業性體育課程教學改革的措施

（一）建立職業性體育課程目標

柳鐵職院職業性體育課程目標為有一般目標和職業目標。其中，一般目標為：使高職生積極參與自己喜愛的體育活動，培養健康的生活方式和良好的行為習慣，熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，能夠編制適合自身的個人鍛煉計劃，逐漸形成自覺鍛煉科學健身的習慣；具備初步的體育文化欣賞能力，具有良好的體育道德。職業目標為：使高職生掌握未來職業技術特點的身體鍛煉方法；學會處置各類常見運動創傷；對自己的身體狀況可以作出自我測試與評估，對自己未來職業發展的需要來選擇發展職業特殊體能，開展職業保健的方法，在職業與生活中培養“終身體育”行為，在職業與生活中培養“終身體育”行為。與原體育課程目標相比，職業性體育課程目標不僅保留和深化了一般目標，更增添了與高職生身份對應的職業目標，充分顯示了高職體育教學的特質。

（二）建立職業性體育課程模式

在職業性體育課程目標的指導下，柳鐵職院首先調整體育課程原先設置的教學內容，建立職業性體育課程模式（如圖1所示）。

與柳鐵職院實施職業性體育課程前的課程內容相比，本課程增加了職業性體能訓練內容，也著重有的放矢地提升學生的職業體能素質。

以此為基礎，柳鐵職院改革背離高職特點的傳統的體育教學模式，以現代高職教育理念為向導，以滿足高職生的職業身體需求和緊跟現代職業發展為己任，取消原有的年級、班級、性別限制，在學校公體課堅持自主（學生自主選擇課程，自主選擇教師）原則為綱，在體育與健康課程中設計并實施“3+N”教學模式，即“田徑+武術+球類+職業性體能訓素質”的體育普修課程教學；3代表“田徑+武術+球類”項目，N代表不同崗位群的學生所需要的職業性體能訓素質，如背部、腰部、下肢力量的素質練習；在體育專項選修課程中設計并實施“1+N”教學模式，1代表一項運動項目技能，N代表不同崗位群的學生所需要的職業性體能訓素質，如背部、腰部、下肢力量的素質練習，即“一項運動項目技能+不同崗位群的學生所需要的職業性體能訓素質”的體育專選課程教學（如表2所示）。

該教學模式首先綜合分析高職各專業特點和職業崗位對體能需求，在體育課程設置中融入職業體能與運動保健課程；其次促使職業性體能需求引導各體育專項的教學內容，著眼于學生未來的發展，兼顧學生個體的差異和未來職業發展的需要來選擇體育課程內容；最后依據高職生每一學年接受體質健康測試的數據，因材施教開展與職業崗位對應的體能訓練。從總體上看，這一教學模式將學生自主鍛煉與職業體能訓練緊密聯系，引導學生自主、探究、合作地學習體育課程，它建立在綜合分析高職各專業特點和職業崗位對體能需求的基礎上，在體育課程設置中融入職業體能與運動保健內容，既發揮高職生的主體作用又彰顯任課教師的主導作用，不僅極大地激發高職生學習體育課的興趣，更能有效提升其職業身體素質。

（三）總結職業性體能素質訓練方法

第一步，依據柳鐵職院專業設置情況，調研各專業職業體能的需求。依據不同職業崗位勞動或者工作時的身體姿態進行相對地分類，劃分了靜態坐姿類、靜態站姿類、流動變姿類、工場操作姿態類、高能型崗位姿態類五種崗位類群。

第二步，對2013級、2014級學生實施職業性體育課程改革，在實踐中歸納總結出有效提高五類崗位群學生職業體能素質的訓練方法（見表3）。

該訓練方法以職業為導向，依據不同職業類型身體機能的特殊要求，設置職業性教學內容，突出體現了高職院校體育的特色和功能。

（四）建立職業性體育課程課程考核評價體系

柳鐵職院實施職業性體育課程采用的是“單項或者多項運動技能考核+職業體能素質考核+出勤及紀律考核”的評價體系。其中，單項或者多項運動技能考核：占成績55%；職業體能素質考核：職業核心素質體育課成績，要求學生結合自身崗位群特點，設計一套職業性體能素質練習方法并有效地完成。占成績35%；考勤及紀律考核：平時上課出勤狀況、課堂表現。占成績10%。

三、結論

柳鐵職院從2013年6月至2014年12月以來，實施了創新性的職業性體育課程改革。不但設計實施了“3+N”、“1+N”職業性體育課程教學模式，而且總結提煉一套職業性體育課程具體職業體能素質訓練方法，既將職業性體育課程教改實踐與學生體質健康測試有機結合，又將民族傳統體育與職業身體素質訓練有效融合，一舉三得地提高學生體質健康水平、傳承民族傳統體育、有效提高學生職業體能，為高職院校事半功倍實施體育課程改革提供參考價值。特別是柳鐵職院職業性體育課程改革服務于本校的《國家學生體質健康標準》工作，全面提高學生的《國家學生體質健康》成績，及時遏制大學生身體素質普遍下降的惡劣趨勢，對其他院校學生體測工作具有實踐指導意義。數據顯示，在柳鐵職院2013年、2014年實施職業性體育課程之后，這兩年學生的身體形態、身體機能和身體素質的各項指標上呈平穩的變化，各項指標發展趨勢提高幅度不大，及格比例率群體居多（如表4所示）。

【參考文獻】

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB420）

【作者簡介】梁政東（1983- ），男，廣西柳州人，碩士，柳州鐵道職業技術學院公共教學部講師，研究方向：民族傳統體育、濱海體育理論與實踐。