小學(xué)數(shù)學(xué)探究素材的選擇與應(yīng)用

方艷霞

【關(guān)鍵詞】探究素材 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0119-01

探究式學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)方式，使學(xué)生在主動、能動的狀態(tài)中汲取新知，形成能力，在此過程中為學(xué)生提供恰當、精當?shù)奶骄克夭?，能夠發(fā)揮事半功倍的積極效果。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點與學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點所在，創(chuàng)造性地對探究素材進行擇優(yōu)、加工與完善，使其更加豐富多彩、淺明易懂，貼合學(xué)生的學(xué)情，從而使學(xué)生在探究過程中更快地沉浸其中，推動學(xué)生更高效地完成知識的內(nèi)化和構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)探究活動充盈著學(xué)生智慧的光芒。

一、生活化素材引學(xué)生主動參與

學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗是引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究活動的良好素材，任何一個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都不能漠視它的價值。教師要緊密關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，“蹲下身子”去了解學(xué)生在面對這些實際問題時的所思所慮，并將其引入到探究活動中來。生活化素材能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗儲備，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)化與生活化結(jié)合的道路上且行且思，發(fā)揮生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識之間的彼此促進作用。

如在教學(xué)二年級的《位置與方向》一課時，教師結(jié)合學(xué)生家庭住址與學(xué)校之間的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生思考：從你家到學(xué)校經(jīng)過哪些標志性建筑物？學(xué)生會說：從我家到學(xué)校要經(jīng)過醫(yī)院，醫(yī)院在學(xué)校的南邊；我從家出發(fā)往西走，能到達學(xué)校……教師適時出示學(xué)生所表達方向的示意圖，從而將新知與學(xué)生的具體生活經(jīng)驗結(jié)合起來，為學(xué)生的探究活動提供了有力的現(xiàn)實支撐。

二、童趣化素材誘學(xué)生專注探究

鮮活生動、充滿童趣的探究素材，比那些靜態(tài)的、單一的素材更能吸引學(xué)生的注意力，這符合學(xué)生無意注意為主體的注意力特點，有效地緩解了學(xué)生在探究過程中容易發(fā)生的思維疲勞。教師要時刻保持一顆童心，明晰學(xué)生當下的興趣與喜好所在，積極地通過多媒體、游戲、表演等形式為探究素材披上“鮮艷的外衣”，從而迅速抓住學(xué)生的注意力，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中進行探究活動。

如在教學(xué)《簡單的兩步計算實際問題》時，教師讓學(xué)生通過角色扮演將例題中的情境呈現(xiàn)出來，學(xué)生帶上頭飾，用學(xué)具表示問題中的不同物品，將平面的、靜態(tài)的探究素材立體、動態(tài)地展現(xiàn)出來，通過情景對話讓學(xué)生在興致盎然中體驗到分步思考的思維過程，避免了教師在探究過程中機械、枯燥的講解，讓數(shù)量關(guān)系變得清晰而又易懂。

三、實踐性素材助學(xué)生自主建構(gòu)

操作實踐是學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動中深化體驗、完成自我建構(gòu)的重要手段，教師為學(xué)生提供可操作的實踐化素材，引領(lǐng)學(xué)生在實踐操作中展開討論和思辨，使得學(xué)生的眼、耳、口、手和腦協(xié)同參與，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！保ㄆ喗苷Z），學(xué)生的思維在實踐操作中順暢地由直觀到抽象、由具體到概括，理解水平獲得有效地提升。

如在教學(xué)《可能性》一課時，教師組織學(xué)生分組進行“摸球游戲”，親身去體會到“某些事情發(fā)生的可能性是有大有小的”，學(xué)生在探究中一邊猜想一邊實踐，不斷地調(diào)整盒子中紅球、綠球的個數(shù)，再將游戲結(jié)果的數(shù)據(jù)記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生進行整理和觀察，與原先的猜想進行對比、驗證，并在實踐化的探究過程中感受到可能性的大小與實際結(jié)果之間的關(guān)系，具體地體驗到可能性大小并不能真正決定最后結(jié)果的多少，有效地突破了本節(jié)課的難點。

四、拓展性素材促學(xué)生思維深化

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)探究活動時要有意識地保留一些探索的后繼空間，給學(xué)生一種回味悠長、余韻不絕的探究體驗。因此在對探究素材進行開發(fā)和運用時，教師要及時地將拓展性的素材納入到教學(xué)視野中來，不能將目光僅僅停留在有限的教學(xué)時間和既定的教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生既能在獲得探究活動的階段性成果后，感受由衷的成功喜悅；更要讓學(xué)生感受到知識內(nèi)容的未知延展，體驗到數(shù)學(xué)的厚重沉淀，推動學(xué)生的思維走向深入。

如在教學(xué)《認識分數(shù)》一課時，教師將教材中的“你知道嗎”作為探究素材的組成部分，指導(dǎo)學(xué)生進行獨立閱讀，并通過多媒體展示適當?shù)剡M行了拓展和延伸，繼而進行小組討論和集體交流，幫助學(xué)生進一步了解我們古代勞動人民對于分數(shù)的初步認識，感受到他們的樸素智慧，增強了學(xué)生的民族自豪感，促使他們更為主動地投入到關(guān)于分數(shù)的學(xué)習(xí)中來。

探究素材的有效開發(fā)和利用，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，是激發(fā)學(xué)生探究興趣、活躍他們探究思維以及鞏固和深化探究成果的重要手段。因此我們有理由、有信心對探究素材的優(yōu)化進行執(zhí)著的思考和探索，讓現(xiàn)實的、生動的、高效的和拓展的探索素材成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究活動中不可或缺的一道亮麗風(fēng)景，使得學(xué)生能在其中獲取更為充盈的收獲和充分的發(fā)展！

（責(zé)編 黃珍平）