構建小學數學高效課堂的策略

孟鑫

摘 要 現代教育更加講求高效課堂，迫切需要教師改革教學策略提高教學有效性。通過對影響小學數學課堂教學效率的因素進行研究，旨在構建高效課堂進而推動小學數學教學發展與建設。

關鍵詞 構建 小學數學 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.078

Strategies to Build Elementary School Efficient Mathematics Classroom

MENG Xin

（Hebei Pingquan Maolangou Central Primary School， Chengde， Hebei 067506）

Abstract Modern education takes more emphasis on high efficient class， the urgent need to reform teaching strategies to improve teaching effectiveness. Through the factors affecting the efficiency of classroom teaching elementary school mathematics， aims to build high class and then promote the development and construction of primary mathematics teaching.

Key words construction; primary mathematics; efficient class

根據調查顯示，當前的小學數學教學存在教學氛圍沉悶、教學質量不高等問題，極大的阻礙了素質教育發展，不但限制了教師的成長，也制約了學生的發展。因此，眾多教師開始思考如何構建更有效率的小學數學課堂，需要從教學方法、教學模式等多個方面展開思考。基于此，本文在此淺談構架小學數學高效課堂的策略，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，實現現代教育的進一步發展。

1影響小學數學課堂教學效率的因素

1.1 學生的動力

現代教育者已經能夠正確認識課堂教學的本質，其已經將課堂教學當作學生主動學習的過程，而不再是對學生進行知識灌輸的活動。由此可以看出，學生是小學數學課堂教學的主體，學生是否愿意主動積極的配合教學工作在很大程度上決定了課堂教學的質量和效率。

因此，學生的學習動力是影響小學數學課堂教學效率的首要因素，也是構建高效課堂的首要任務，這就要求教師在課堂教學過程中有意識的激發學生的動力，要將課堂教學從學生被動的接受知識逐步轉變為主動的探究和接受知識。

1.2 學習的效率

在此基礎上，教師需要認識到構建高效課堂的主要目的在于提高教學的質量和效率，也就是要縮短教學的時間，要讓學生能夠在有限的時間段內獲得更大的提升。

因此，構建小學數學高效課堂需要教師考慮學生的學習效率，只有讓學生更有效率的進行學習，才能提高教學的質量，使學生在40或45分鐘一節的課堂中獲得更明顯的提升。

1.3 教學的模式

最后，教學模式是教師展開課堂教學的主要方式，是教師引導學生進行學習的主要載體。在小學數學課堂教學中，仍有大部分教師采用傳統的教學模式，從主觀上無視了學生的學習主體性，也就導致教師沒有靈活的選擇多樣化的教學方法突顯學生的能動性。

受到教學模式的制約，學生只能被動的接受知識，所獲得大多都是直觀的感性認識。這就構建了低效率的課堂教學，無法達到素質教育的要求，無法讓學生獲得真實的提高。

2 構建小學數學高效課堂的策略

2.1 綻放數學學科的趣味性

如上文所及，學生的學習動力是影響課堂效率的主要因素。因此，在小學數學教學中，教師首先需要綻放數學學科的趣味性，要吸引學生主動的走進數學領域，使學生能夠在數學課堂中獲得快樂，同時在主動接受的心態下學習技能、建構知識體系，以此達到構建高效課堂的目的。

首先，教師需要營造更有利于學生主動學習的課堂教學氛圍，而不再單純的為了維護教師的尊嚴。實踐調查顯示，能夠構建高效小學數學課堂的優秀教師與學生之間的關系非常微妙，他們既是學生的師者，更是學生的朋友，其贏得了學生的尊重和友好。以二年級上冊第一課《測量》為例，優秀的教師在上課前主動與學生進行交流，教師可以主動的詢問學生的身高，讓學生初步認知厘米這個單位，為課堂教學埋下伏筆。在此基礎上，教師通過主動地交流與溝通打破了師生之間尷尬的氣氛，使課堂教學能夠更自然的開展。

其次，教師可以在課堂教學中開展生活化教學，讓學生能夠從日常生活中找到與數學學科之間的聯系，使學生認識到學習數學的趣味性和必要性。

例如，在學習《升和毫升》這一節時，教師認識到由于數學概念的抽象性，導致多數學生無法正確理解和認識這兩個數學單位，也就容易讓學生從主觀上認為數學學科是無聊枯燥的，進而導致學生的學習動力逐步降低。此時，教師可以在講臺上擺放一大一小兩瓶百事可樂。教師的這一舉動首先讓學生產生一定的好奇，并不明白教師為什么會在講臺上擺放自己喜愛的飲料。

此時，教師詢問學生兩瓶可樂有什么分別。學生可以輕松的給出答案，即一大一小兩瓶可樂的容量不同。在此基礎上，教師進一步詢問學生兩瓶可樂的容量具體相差多少。這個問題將指引學生觀察和統計可樂的容量，其很快將得到大瓶可樂是1.5升，而小瓶的只有600毫升。在教師有意識的主導下，學生從生活中常見的飲料包裝上發現了毫升與升兩個單位。

通過生活化的教學，教師將原本抽象的數學概念生動具體的展現在學生的眼前，使教學的難度下降。此外，教師讓學生認識到生活數學來源于生活，使學生產生學好數學的動力。隨著學生學習動力的不斷提高，其才會主動積極的面對小學數學課堂教學，進而營造出更有活力的課堂氛圍，為構建高效課堂提供基礎。

2.2 突出學生的學習主體性

現代教育認為學生是課堂教學的主體，教師需要將課堂教學看作師生互動的課堂活動，以此才能構建高效的課堂。因此，教師需要在小學數學課堂中突出學生的主體性，讓學生在主動探究的過程中建構更加牢固的知識體系，并完成知識的遷移工作。

以《多邊形面積》這一節的教學為例。部分教師直接按照教材或者教案進行教學講解，直接公示出三角形、平行四邊形和梯形的面積計算公式。這種做法忽視了學生的主體性，其本質是對學生進行知識的灌輸。因此，學生掌握的只是表面的計算方法，卻沒有得到本質的提升，也沒有提高學生的素質與能力。

相反，教師可以將學生分為不同的小組，要求學生利用教材、工具書等教學資源，并通過積極的討論與交流進行推導。在此過程中，教師發揮自身的引導職能，在學生面對難以解決的問題時給學生一定的提示，以此幫助學生完成探究性學習。例如，學生根據教材的指示掌握了三角形的面積計算方法，但卻無法進一步推導正方形的面積計算方法。針對于此，教師可以要求學生觀察全等三角形與正方形的關系，給予學生一定的幫助。在這種背景下，學生很快發現兩個相同的三角形就能夠組成一個四邊形，因此為學生的探究提供了幫助。

進一步說，教師應該在小學數學課堂教學中靈活的選擇多樣化的教學方法，引導學生主動的探究，激發學生的主體性，使學生的學習效率得到提高。

2.3 靈活把握新的教學模式

另一方面，教師需要突破傳統教學理念的束縛與限制，需要靈活把握新的教學模式。目前，翻轉課堂模式正是一種科學高效且突破傳統理念束縛的教學模式，理應得到教師的重視與關注。

翻轉課堂教學模式將傳統的教學過程進行翻轉，使課堂變為學生交流與練習的場所，而將課后變為學生學習的平臺。教師可以將其應用于小學數學教學中，改革課后作業的方式，突破教學理念的制約，進一步激發學生的主體性，以此構建高效課堂。

例如，在學習《方程》的課程中，教師要求學生在家中利用教材、互聯網資源等進行自主探究，并且可以留給學生值得重視的學習問題，如理解方程的概念、掌握方程的解法等等。此時，學生不再受到知識的直接灌輸，而是在更加自由的環境下利用更加豐富的資源進行主動探究與學習。在此過程中，學生可能會遇到不少的困難，這些困難恰好為學生的學習指明了方向，為更有效的課堂教學提供了支撐。

在此基礎上，教師應該在課堂上組織學生進行交流。此時，學生就可以提出自己在課后學習中遇到的問題。在課堂中，教師可以將“雞兔同籠”的問題拋出，讓學生在交流后進行解答。

利用翻轉課堂模式，學生真正成為學習的主人，其不但掌握了相關的知識體系，更進一步提高了學生的探究能力、創新能力等多方面的綜合能力。

2.4 做好課堂總結與評價

最后，教師需要做好課堂總結與評價，要通過該項工作加強師生之間的互動，讓學生的心理得到安慰和鼓勵，進一步提高教學質量。這就需要教師發現學生的閃光點，既要對學生的優點進行表揚與贊賞，也要針對學生的弱勢進行鼓勵。

同時，有效的教學評價應該包括對學生前進方向的點評。以翻轉課堂模式為例，教師發現少數學生雖然能夠完成基本的教學任務，但卻始終無法獲得更大的提升，無法突破教材的束縛。因此，教師需要讓學生察覺到自身創新意識的不足，需要在日后的工作中有意識的引導學生進行創新，并發揮羅森塔爾效應對學生進行鼓勵。

3 結語

總的來說，構建高效的小學數學課堂是現代教育發展的必然趨勢，是引導學生進一步成長的要求。文章分析了影響高校課堂的因素，也結合個人見解和教學經驗提出了相應的策略。但本文的研究始終存在局限性，這就要求眾多教師通過實踐教學不斷總結，進一步研讀新課程改革標準，以素質教育理念為核心，創造更有效率的小學數學課堂。

參考文獻

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