論先學后教之于“意外生成”的策略

王亞美

摘 ?要：先學后教相較于傳統的先教后學或邊教邊學更能體現學生為主體的課改方向，更能提升學生綜合能力。本文以一線教學經驗為基礎，探討先學后教在課堂上引發“意外生成”的有效教學策略，以期更能合理、有效的組織學習活動，發揮學生積極性、主動性。

關鍵詞：先學后教;意外生成;教學策略

在教學中，筆者嘗試先學后教，利用教學過程中學生的“出乎意外”，藝術性地把握這些“意外”，有效地生成各種教學效果，從而高效突破難點。

一、先學后教位置教學，“意外生成”情感教學

一二年級的學生思維的發展處于形象思維階段，對于抽象事物往往較難理解。而生活中的實例往往貼近學生實際，更易于被學生理解。因此，在教學中，教師預先布置作業，已明確的方法指導孩子自學。學期一開始，教師事先安排孩子出入電影院，足球場，會議廳，引導家長帶孩子對號入座。

之后，進入課堂。一年級“找位置”一課的教學中，教學重點是讓學生分清前后左右及排列。為了便于學生理解，我選擇了更加貼合學生生活實際的情境進行教學。首先我讓孩子們分別舉起自己的左手和右手，辨別清楚后，讓孩子們描述“誰坐在我的前面（后面、左面、右面）”。確保學生掌握前后左右的知識點。然后給孩子們講“排”和“列”，并組詞“橫排”、“豎列”，讓學生明了“橫為排，縱為列”。為了讓學生更加清晰明了的認識排和列，我讓學生描述自己的座位在第幾排第幾列，自己的同桌在第幾排第幾列，這樣，強化學生對排和列的認知。

但是“意外”發生了。當我幫助孩子認清左手右手的時候，我喊“左手，右手”口令，孩子們舉手。此時我卻發現，有個孩子一直不舉手。我有點不高興。我徑直走向孩子，別的孩子，看著我，靜下來。這孩子看著我走過來，低下頭。我沒吭聲。足足2分鐘。教室里靜的可怕，其他的學生都屏住呼吸，孩子們知道我有點生氣。終于有一個怯怯的聲音，輕輕地想起：“老師，他沒有左手”。一瞬間，我后悔極了。我極力壓制住內心的不安與悔意，輕聲說道“請站起來，老師相信你已經學的很好了”。

孩子站起來了，依然低著頭。我開始喊口令“向左轉，向右轉”，孩子抬起頭，小臉上淚珠閃亮，但笑容更燦爛。孩子胸脯挺得直直的，向左向右轉的動作做得利索又標準。接下來，我不再采用舉手的方式，而是向左轉，向右轉，同學們全體自覺站出座位，一起轉動。齊刷刷的，英武之氣洋滿整個教室。

孩子們真的很懂事，懂得關愛同學，懂得尊重同學。那個孩子不再自卑，沒有手一樣學得很好。這一“意外”，讓學會尊重別人的孩子們內心感覺更幸福快樂。

“先學后教，意外生成”能讓數學變得鮮活、生動、形象、有趣，為數學課堂注入生命力和活力，讓數學不再那么抽象、難懂。“意外生成”，讓學生在數學課上感受到人與人之間的友好關愛，就少了對學習的恐懼、抵觸，而多了興趣、積極性和主動性，學習效果自然會得到提升。

二、先學后教圓角分，“意外生成”人生哲理

《新課程標準》指出，要發揮學生的主體作用，教師的主導作用。先學后教是要讓課堂教師走下演講臺，破除填鴨式的教育。先學后教摒棄了單純的講授，一貫式的填鴨，容易走神的舊時教學方式，而讓孩子分發揮主體作用，回歸課堂，成為學習的真正主人。

因此我依然采用先學后教來進行《圓角分》的教學。新學期伊始，依舊是讓孩子先瀏覽課本，讓孩子大概性地了解本學期要學的知識。請家長幫助創造讓孩子購物付賬的經歷，從而為“教學”奠定“先學”的基礎。

之后，進入課堂。在《元，角，分》的教學中，我把學生就近分成6個小組，8人一組，然后進行“5角、1塊”教學游戲。首先指導每個學生扮演“5角”，每個學生獨立站開，當我說到“1塊”時，大家自由組合，兩兩抱成一塊，以此讓大家掌握“兩個5角是一元”。同理，大家分別扮成“一角”、“兩角”、“兩分”等等，然后隨意組合成別的面值。這樣在游戲中教學，學生更感興趣，而且易于接受。課后，這也成為孩子們游戲的一種方式。

但是依然有意外出現。有的孩子提出一分，兩分。甚至拿出父母準備好的分值硬幣。很顯然，這個孩子的家長給孩子講過一分，兩分，五分。但是在實際生活中和教學里，分值硬幣的確已逐漸退出去了。但面對分值硬幣，教師需要解釋清楚。解釋清楚并不難，我用小棍進行捆綁，來引導孩子認識更小面額的錢幣。接著，更以外的事出現了，“老師，既然一分二分硬幣那么小，我們也不用它們了，又不好認識，扔掉算了！”明顯地，孩子們對一分二分硬幣所帶來的認識困難很討厭。可是，手攥硬幣的孩子卻眼閃淚花。

于是，我用動作和語言來朗誦了幾句歌詞：

身價渺小，無人在意，每上一個臺階用十倍的努力。（做攀登狀，累的氣喘吁吁狀）

圓角分是我，圓角分是我，成長壯大靠的是累積。

圓角分是我，圓角分是你，算來算去絕不是游戲。

你中有我我中有你，要包容更要活出自己。

之后我講給孩子們聽，一分硬幣雖小，但是一樣有其價值。無論是誰，都不要自高自大，認為自己比別人要強要大，一切事情都需要從小事積累，從零開始。

又一個“意外”，但無論多少意外，都應該在老師的“掌握”之中。應用這些以外，給孩子一些“意想不到”的收獲，孩子會更喜歡這個老師，更喜歡這門課。

教學不是教師一個人的表演，而是以學生為主體，教師為主導的活動。在教學過程中，要鉆研、透徹理解教學材料，創設一切可能，引導孩子“先學”，在“后教”的過程中理解、尊重學生，講究教學策略，保障教學效果，突破教學重難點。教師應該有深厚的人格魅力和教學素養，以應對“意外”，有效利用“意外”來生成別開生面的教學，培養學生學習興趣，提高學生學習效果。

參考文獻：

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[3]張安英.如何突破小學數學教學中的重難點[J].山西教育.2012.

（作者單位：甘肅山丹縣三立小學）