導學式教學法在小學數學教學中的應用初探

路云

摘 要：傳統的小學數學教育方法存在諸多弊端，根據小學數學新課標的精神，導學式教學法應運而成。本文筆者就如何在教學實踐中具體應用導學式教學法，從代數、圖形、統計概率、綜合實踐這四個方面做出了深入的解析。

關鍵詞：導學式；教學法；小學數學；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-294-01

一、導入式教學法在小學代數方面的教學應用

小學代數在小學課程中占有重要地位，傳統教學方式過分追求計算數值的科學性、規范性、系統性，忽略了代數的本質，學生通常面對繁瑣的計算和推理，不勝其煩。導學式教學法巧妙地克服了這個難題，在遵循代數的知識要求下圍繞新課程標準，利用導學式教學法形成了“課堂準備——問題背景——發現問題——建立數字模型——解釋說明——應用拓展”這一科學教學模式。具體來講，對于數的認識，教師應考慮到小學生的年齡和生活經驗，通過比較富有童趣和新奇的引導，甚至可以通過故事和游戲進行，使學生在不知不覺中掌握小數、整數、分數和百分數，并培養出學生的數字、符號感覺和估算意識。對于數的運算，應盡量避免重復單調復雜的程序化技能練習，更多地提倡口算心算估算等，加強學生的競爭意識，使數字運算成為鼓勵學生力爭上游的動力。對于量的學習，教師應該積極使用引導法與生活緊密結合，使元角分、年月日、時分秒等生活化、常態化。針對等式與方程的特點，教師應該多加采取問題的情境，先用公式解答，再逆向探索解題技巧，發現新的答題方法。對于探索規律的問題，應該讓學生充分發揮，鍛煉學生的探索能力和邏輯思維能力，掌握好提示的臨界點，合理教學。

二、導入式教學法在小學圖形方面的教學應用

新課程標準對小學生的空間概念、幾何直觀和推理能力提出了新的要求。以往教學中重概念知識、輕空間觀念培養制約著小學生對空間圖形的形狀、位置、變換和空間推理能力的提升，因此，要充分利用導入式教學法對小學生空間觀念、測量、圖形變換及位置關系、空間與圖形問題的解決方法和測量四個方面予以重點引導。對于空間觀念培養的問題，教師應該根據物體的具體特征得到抽象圖形；反之，由幾何圖形構思出具體物體，通過想象物體方位、位置關系，用語言描繪幾何圖形的運動變化規律及形狀等。空間觀念的形成發展是空間感知升華為空間認知的過程，不能一蹴而就，教師在引導時應結合學生自身的思維特點，用生動直觀的語言讓學生從表象步入抽象。對于測量的教學，教師應該讓學生獨立動手操作，關注整個過程，使學生不僅提高了動手能力，而且培養了學生積極探索的精神。對于圖像變換和位置關系，因為小學生本身對于在方格紙上畫圖形變化剪裁充滿了樂趣，所以，教師在引導上再挖空心思，在教學時應注意講解淺顯易懂，使學生在游戲中得到知識。至于空間圖形的解決方法策略，教師應該在學生有了足夠的積累后，多用各種問題的變式，去激發學生的發散思維，防止出現思維固化。

三、導入式教學法在小學統計概率方面的教學應用

小學階段的數學統計概率教學通常會陷入“會者不難，難者不會”的局面。從新課標的要求來看，其實內容并不困難，但是因為存在大量的字符數字，使得小學生“畏數如虎”，從而導致了分水嶺現象的發生。因此，在此部分的教學中，教師應該先易后難、由淺及深、循序漸進地逐步引導學生。具體分析，主要有數據統計和可能性兩部分。對于簡單的數據統計教學，教師應該在學生初次接觸時從日常生活的事件收集、整理、簡單分析入手，通過教師的悉心引導，用童話和生活實例充實課堂，充分開發學生解決問題的興趣，幫助學生克服畏懼心理。如有必要，教師還可以用直觀例子做模板，幫助學生邁進統計的大門。對于可能性即概率問題的教學，教師應該結合生活實例，向學生講解哪些是確定的、哪些是不確定的，并且組織學生開放討論；還可以通過游戲如丟手絹等活動生動形象地向學生講解。教師在導學式教學中應積極調動學生的參與意識、合作意識，在活動游戲中讓學生體會不確定現象的本質，從而掌握隨機現象的規律。

四、導入式教學法在小學數學綜合實踐方面的教學應用

針對小學數學綜合實踐的特點，教師應該圍繞小學生“學”的主體性地位，突出教學引導過程的實踐性，關注學習活動中的情感體驗。具體來講，對于現實性，教師應充分發揮引導作用，讓學生體會到所學的數學知識與現實世界的密切聯系。如通過制定班級春游計劃、組織實地測量土地面積等，加強生活與數學的聯系，使數學真正地從生活中來、到生活中去。對于綜合性，教師應該通過引導鍛煉學生的發散思維，加強與其他科目的聯系，使得所學融為一體，提高活學活用的能力。

總之，小學數學教師應給與導學式教學法足夠的重視，在教學實踐中充分運用，不斷鼓勵學生質疑，積極引導學生探究發現，培養學生獨立思考的習慣，并做好課堂課后總結，在實踐中不斷提高對導入式教學法的認識，揣摩導入式教學法的技巧，使以后對導入式教學的應用更加得心應手、輕車熟路。

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