小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

王云進(jìn)

摘 要：隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育改革的步伐也逐漸加快，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和新的改革。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中的熱點和難點，教師們對如何上好綜合性學(xué)習(xí)提高其實效性感到困惑。新課改對于小學(xué)語文提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將全面提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合學(xué)習(xí)；指導(dǎo)要點；新課標(biāo)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-379-01

綜合性的語文學(xué)習(xí)相比以往來說具有極大的優(yōu)勢特征。首先綜合性學(xué)習(xí)具有較強的開發(fā)性和延展性，它的主要內(nèi)容是面向社會生活的知識體系，突破了以往教材的束縛，很大程度上拓寬了語文的指導(dǎo)方式，所以具有極大的開發(fā)性，在這種開發(fā)性模式下的教學(xué)過程中，語文教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍也會比較輕松愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動起來。那么進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)要講究哪些策略呢？

一、教師轉(zhuǎn)變角色

由于語文綜合性學(xué)習(xí)有開放性、自主性、實踐性、探究性等基本特征，因此，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體驗、交往和研究探索，鼓勵學(xué)生通過各種各樣的學(xué)習(xí)渠道來獲取信息，提倡生活中學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、組織策劃能力，創(chuàng)新能力等。 語文綜合性學(xué)習(xí)中，傳授知識已不再是教師的主要任務(wù)。教師的角色從傳統(tǒng)學(xué)科課堂上的知識傳授者變?yōu)橹黝}活動中的指導(dǎo)者、策劃者，甚至是學(xué)習(xí)過程中的合作者。這樣的學(xué)習(xí)也為教師綜合能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)提供了機會，能有效地改進(jìn)教師的教學(xué)方式，促進(jìn)教師進(jìn)行個性化教學(xué)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高。

二、確定多元目標(biāo)

多元目標(biāo)指的是以提高學(xué)生聽說讀寫能力及綜合運用語文知識和能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、搜集處理信息能力、人際交往能力等為外延的目標(biāo)體系，它講求目標(biāo)確定和達(dá)成的多元化。多元目標(biāo)能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）教材內(nèi)容的多元化

語文綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容是多元的，它是語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和能力的綜合。我們要站在語文教師的角度，從語文學(xué)科本身的工具性出發(fā)，找到能切實增長學(xué)生語文知識，提高學(xué)生聽說讀寫能力的切入點開展語文性的活動。語文綜合性學(xué)習(xí) 也是跨學(xué)科知識內(nèi)容的綜合。我們要善于挖掘活動主題可能涉及到的跨學(xué)科的內(nèi)容。如有可能涉及到的有關(guān)自然科學(xué)、歷史地理、音樂繪畫等方面的內(nèi)容。

（2）教學(xué)目標(biāo)的多元化 在語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)確定中，無論是哪一方面的目標(biāo)都要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力及人際交往能力等。在確定主要目標(biāo)的同時還要兼顧其他的目標(biāo)，如：激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)生繪畫能力和鑒賞音樂的能力等。

（3）教學(xué)方式的多元化 綜合性學(xué)習(xí)的目的，在于為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道，多層面的實踐學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就需要我們在活動中，大膽變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式，互動方式。由于每個學(xué)生的興趣愛好不同，在學(xué)習(xí)中也各有所長。我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及強項，讓學(xué)生自主選擇適合的方式或方法，比如可以采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，通過講故事、繪畫、模仿等無論是哪一種組成方式，都要求學(xué)生具有良好的組織策劃能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在活動的成果展示階段。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式展示匯報自己的活動成果。可以是一份詳細(xì)的調(diào)查報告，可以是一場激情的演講，可以是精美的手抄報，還可以是一段優(yōu)美的詩詞……

如《走進(jìn)大自然》是人教版課標(biāo)實驗教材四年級下冊第三組的個主題內(nèi)容，圍繞這個主題，我組織學(xué)生開展了一語文綜合性學(xué)習(xí)活動。活動中，我力求解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生動手腦，例如課前收集、整理材料，準(zhǔn)備解說詞等。學(xué)生圍繞主題出謀獻(xiàn)策紛紛說出自己想要探究的內(nèi)容。他們有的加入神奇組，探索大自然神奇奧秘，他們看書、上網(wǎng)、查找資料，走進(jìn)電腦室，在老師的幫助下對收的資料進(jìn)行歸類、整理，務(wù)求將大自然最神奇的一面展現(xiàn)在我們眼前；有的加入恩賜組，了解大自然賜予我們?nèi)祟愐磺猩钏?，為了更多地展他們組的資料，組員們還辦成了精美的手抄報；有的加入啟示組，收集然界給人類啟示進(jìn)行高科技發(fā)明創(chuàng)造的資料；有的加入憤怒組，收集大然的憤怒，懲罰人類的資料。他們不僅查找了泥石流、水災(zāi)和土地沙漠化圖片和極具說服力的數(shù)據(jù)，而且還自發(fā)地組成了東莞運河采訪隊，進(jìn)行地調(diào)查、采訪，做成了詳盡的調(diào)查報告，還有的同學(xué)寫下了觀察日記！次活動，學(xué)生不但了解了大自然可愛的一面，而且還看到了大自然可怕一面，還紛紛表態(tài)要當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”，向家長、向社區(qū)甚至走上街頭向群眾宣傳、呼吁環(huán)保。就這樣，學(xué)生從校內(nèi)走向校外，從課本走向了自然的大課堂，去鍛煉他們的組織能力，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神。而我，在個活動過程中始終是他們的引導(dǎo)者、協(xié)助者。

三、關(guān)注學(xué)生的差異

學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和能力是存在差異的，而綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。所以，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)過程里，往往出現(xiàn)這種情況：能力強的學(xué)生參與意識強，常常唱主角；而能力弱的學(xué)生參與意識弱，常成為聽眾、觀眾。久而久之，容易造成語文素養(yǎng)發(fā)展失衡的現(xiàn)象。我們應(yīng)該嘗試幾個方法來進(jìn)行改善：1、探究活動前對學(xué)生的參與提出明確的全員參與的要求，并指導(dǎo)小組合作中應(yīng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)各成員的特點來分工，承擔(dān)不同難度的任務(wù)。2、探究活動時，提出明確的交流和傾聽的學(xué)習(xí)任務(wù)。3、探究活動中，教師采用靈活的方法，引導(dǎo)生生互動，促進(jìn)學(xué)生在交流中關(guān)注他人，用心思考。4、可以用學(xué)習(xí)表格、評比等方式激發(fā)、督促學(xué)生參與。5、教師用激勵性的語言，不僅對個體表現(xiàn)給予肯定，更對能通力協(xié)作協(xié)作的團(tuán)隊精神給予贊揚，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊意識的形成與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜殿榮.淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 《大觀周刊》2012年第32期.

[2] 杜珠莉.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)生本課堂的實施策略研究《渤海大學(xué)》2014.