淺析計算機輔助中職英語閱讀教學

鄭國淸

【摘要】中職大部分學生的英語基礎薄弱，對英語學習有畏懼心理，因此，幫助學生樹立信心，激發學生的學習興趣尤其顯得重要。計算機輔助語言教學利用計算機所具有的顯示文字和圖象、聲音、計算、控制、存儲等功能，來幫助教學，輔導學生學習；能為學生提供人機交互功能，為英語閱讀課教學創設結合學生不同要求的開放式學習環境。

【關鍵詞】中職 英語閱讀 計算機輔助教學

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。淳于永崎（1993：21-23）認為“閱讀還是一種信息處理技術”，即意味著盡可能多地從文章中獲取作者所傳遞的信息，它是主動、積極地獲取信息的途徑。在應試教育體制下，學校教育將重點放在了提高學生的考分上，分數較低的 “差生”在課堂上不受老師的重視，對他們很少提問，也很少鼓勵和表揚。這樣，學生的學習積極性受到了極大的影響，自尊心受到了挫折，對英語學習的興趣減少了。在學習中遇到了困難，不是想盡辦法如何去解決它，而是采取了躲避的態度。久而久之，到了中職還一直繼續著這種惡性循環，學得越差，越沒有信心。然而當前許多中職學校英語教學仍采用“一刀切”、“滿堂灌”的方式。以教師講解、學生記筆記為主，學生只會在課堂記筆記，即使有檢測閱讀理解效果的提問和討論，也往往流于形式，或是局限于教師和個別學生的相互應和上，學生無法從課堂教學中直接獲得運用語言的機會，而是被動地接受外語語言訓練。計算機輔助英語教學的發展非常迅速，因為大量的學習資源都是用英文表達的，國內學習英語的人較多，也促進了英語教學軟件的豐富和發展。利用計算機進行英語教學的方式可以概括如下：

一、利用多媒體學習軟件教學

英語閱讀課是一門內容廣泛，語言類型復雜，涉及人文、科學、天文、地理等內容的課程，教師對授課內容的取舍很難做到面面俱到。學生面對大量難以查找的文化背景知識，不得不趕速度而降低閱讀質量，曲解文章內容和作者意圖。這使得原本豐富多彩的閱讀變得趣味全無，支離破碎。多媒體學習課件以其特有的聲音、圖像、動畫、文字、數據統一的傳播演示功能，強化教學效果，在有限的授課時間內介紹背景知識，使學生的感官和想象力相互配合，產生前所未有的思想和創造空間。

二、計算機網上教學

以閱讀新聞為例，首先選定一個網站，找到英語新聞，挑選出其中幾則，然后根據標題猜新聞內容，再點出這幾篇新聞，進行全文閱讀，看看所猜測的內容是否與實際新聞內容相符合。最后，讓學生就新聞的內容發表評論。操作熟練后，每次上新聞閱讀課學生們就按上面步驟自己操作。這樣就充分發揮了學生自主學習的優勢，既節約了時間又提高了效率，還能培養他們獨立思考問題和解決問題的能力。

三、課外閱讀與電子郵件

眾所周知，單靠課堂上閱讀幾篇文章，學生的閱讀量是遠遠不夠的。閱讀課堂教學時間有限，學生閱讀量不足，這是造成學生閱讀能力低的另一個主要原因。因而，根據學生實際水平推薦適當的課外閱讀書刊則成為必要，如《英語學習》、《英語世界》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》等。

1.導師。引導： 幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導： 指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略。誘導： 創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。輔導： 為學生提供各種便利，使他們能夠很快在網絡上找到需要的信息并利用這些信息完成學習任務。利用新技術幫助學生解決學習中的困難，實現智力技能的遷移。教導： 教師應是學生學習、生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優秀的品質，具備區分良莠信息的能力。

2.支持者和督導者。教師應該鼓勵學生獨立學習，來提高學生的自主能力和自力更生的能力，在學生進行閱讀活動時，教師應不斷走動以便觀察他們的閱讀情況，適時給予適當的指導和建議。

3.評估者。幫助學生自評任務完成情況來獲取反饋信息，以便判斷學生的表現情況。這不但是評估學生，而且幫助教師評估自己的教材和教學活動，檢查其教學是否達到了教學目的和要求。首先，著重于觀念的轉變、更新與教學方法的培訓，而不僅僅是對教師的學術水平的培訓。其次，中職英語教師應該掌握一定的計算機知識。一方面，英語教師只需學會使用相關的應用軟件。另一方面，英語教師應該學習制作課件。任何一個現成的軟件無論在教學內容還是教學層次上都不可能完全符合學生的實際，也不能完全針對教學過程中遇到的問題進行有針對性的練習。最后，在將計算機科技引進英語課堂之后，教師仍要積極準備教學材料和組織起有效的教學活動。

目前我國的教學設備、教學軟件等硬件發展很快，多媒體輔助中職學校英語教學的普及離我們越來越近。但要把計算機融合到中職英語教學中去，使之成為英語教學的有機組成部分，是一項長期而艱巨的教學改革任務。另一方面，計算機不可能完全代替教師進行教學，多媒體輔助語言教學只是一種技術，一個手段，好不好都要看人怎樣使用它。我們真正急需改進的是我們的教學理念和教學方法，只有有了先進的、正確的教學理念和方法，我們才能更好地運用先進的教學媒體，并讓其發揮最大效用。

參考文獻：

[1]淳于永崎.閱讀教學中的“知識結構塊理論”[J].外語學刊，1993（4）：21-23.