對于目前初中數學課堂教學現狀的思考及對策

黨然

【摘要】課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化。目前，為提高數學課堂教學效率，使課堂教學更加有效化，每個教師都在教學實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現。筆者根據自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現初中數學課堂教學目前存在的一些現狀，對其進行簡要分析，并試圖尋求解決問題的對策。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 現狀 思考

曾經，數學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結果也只有幾個學生撐撐場子。 如今，這樣的情況一去不復返了?，F在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。下面列舉的是許多教師經常采用的一些調動學生積極性的做法。

數學活動設計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，讓學生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統的知識，也不利于能力的提高，不能發展任何真正的數學思維。

不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否；有的學生出現了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。

過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。

“榜樣的力量是無窮的”教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產生反感。因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。蘇霍姆林基認為：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著學生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才能轉化為信念。”

教師要加強數學教學理論學習，提高自身素質，用自己堅定的數學信仰和高雅的數學氣質去感染學生，讓學生領略數學之美，激發和培養學生學習數學的興趣。除了設法讓學生了解數學成果的實用信息和實例、正確認識數學的價值外，我還在數學教學過程中盡力展示數學的美。這些數學氣質和特質使學生覺得我能把數學課上得這么有趣、這么好玩，實在是太了不起了，因此他們很尊重我、喜歡我，也喜歡上了我的數學課。）

我們在數學課上常常見到這樣的現象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學不可，這也成為了評價一堂好課的基本標準之一。傳統教學方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現了課堂教學“三不”的怪現象。

1、不看書。課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這一節課我們講……”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學書。

2、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計算機輔助教學，課件里不斷呈現精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

3、不作業。我在2005年參加了區中學數學課堂教學觀摩活動，聽了其中8節課，竟有6節課學生整堂課不寫一個字，占聽課總數的75%。有1節課教師雖然布置了課堂作業，可是學生剛翻開作業紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統教學方法的看書、板書和作業，在課程改革后果真要被淘汰嗎？我認為，數學課上必要的看書、板書和作業不僅不能被淘汰，在某些時候還應該加強。

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。

“特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具……”（摘自新課標），目前很多老師都對其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動態直觀，的確給教學帶來了一場革命。可我們也發現常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。如筆者曾聽過”直棱柱的側面積”一課，教師為了創設情境，用計算機演示了直棱柱的側面沿一條側棱剪開鋪平的動態過程，課前教師為這個動畫花費了大量的時間精力。我認為實際教學中教師只須制作一個直棱柱的模型，學生就能直觀地認識到有關直棱柱的側面積的性質，這位教師的設計給人以小題大做的嫌疑；再有在橢圓的定義教學中，有一教師運用《幾何畫板》形象地演示了橢圓的生成過程，進而得到橢圓的定義，事實上教師用一根細線，兩顆圖釘就能完成教學目標，并且還能讓學生通過動手參與實踐，分享成功。這樣的多媒體教學課的效果還不如普通的傳統課堂教學效果，這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。

課堂教學中要讓學生學會數學思考，發展思維能力，獲得積極情感與態度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭?！睂?，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。

【參考文獻】

[1]陳米華 新課程背景下初中數學課堂教學的一些反思《云南教育》

[2]崔旭鳳 讓探究性學習走進初中數學課堂《數學教學通訊：中教版》