“小組合作學習”提升數學課堂的生命力

陳淑蓉

【摘 要】“小組合作學習”已走進當今課堂。小組合作學習是針對課堂條件下的一種學習組織活動形式。是小組或團隊為了完成共同的學習任務，經歷“動手實踐、自主探索和合作交流”的過程，有明確分工的互助性學習，在小學數學課堂教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又提升學習效率，培養良好的合作品質和主動學習的能力。

【關鍵詞】情境；合作探究；互動提升

現階段小學數學課堂教學中廣泛地進行著有效課堂達標活動。合作學習、探究學習等新的學習方式，是實施達標活動最為核心、最為關鍵的環節。它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：”近十幾年來最重要和最成功的教學改革！

在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。下面就數學教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐經驗，談幾點看法。

一、合理創建合作學習小組，明確分工，相互協作

教師要對全班學生的具體情況認真的研究、分析、設計。

（1）異質分組，教師要考慮每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。

（2）明確每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

二、巧設問題情境，培養合作探究精神

“問題是智慧的窗口，是開啟創新之門的鑰匙。”問題是數學的核心，是學生學習的出發點。沒有知識沖突的問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激發學生的探究欲望。教學中教師要根據教材特點、認知對象的不同，巧設適宜學生探究的問題情境。使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，使學生的思維處于“矛盾”的臨界點，調動學生探究知識的熱情，從而使學生產生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構建新知識注入活力。

三、老師可行引領、生生互動，提高合作學習效率

《新課標》指出：“老師是學生學習活動的組織者、帶領者和合作者?！毙抡n標對老師駕馭教育教學本領提出了更高要求：作為學生學習的帶領者，在數學教學中，老師應刺激引發學生的學習積極性，充分為學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的整個過程中真正理解和掌握基本的數學書本知識與技能、數學思想與方法。老師要時刻把握課堂，做好引領工作，促進學生可行合作。

老師應明確出示一合作學習的任務，要求小組成員在交流討論前應先進行獨立地學習思考，讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組意見；其次在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現的問題，及時引導、點撥，避免學生走彎路，從而達到畫龍點睛的效果。當學生對一些問題遲疑不決，討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題；第三在各小組交流發言時，老師應及時評價各小組的意見，還要努力培養學生認真傾聽、勇于挑戰的能力，敢于發表獨特的意見，并學會在互相尊重的合作中去學會合作，這樣有利于更加深刻地認識和解決問題，使小組學習積極高效。

四、注重總結、評價、反思，提升合作的生命力

小組活動后，教師要及時引導學生進行總結評價反思。評價方式有三種小組自評、互評、師評等。在活動過程是否團結協作，是否有創新，是否守紀律等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如小紅花等，培養他們的團隊精神和合作意識。

總之，合作學習為課堂注入了活力，有利于更好地發揮學生的主體作用；有利于生生間的互動，調動中差生的積極性；有利于培養學生的自主性和獨立性；有利于學生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。