如何構建高效的地理教學課堂

陽清

【摘 要】新課改倡導一切為了學生，以學生發展為本，所以高中地理課堂教學要根據課改的要求，打破課堂教學的各種局限，提高教學效率，發展學生的能力。高中地理是素質教育學科的重要組成部分，如何讓提高教學效率打造高效課堂是每個地理教學工作者的重要任務。本文闡述了高效課堂的概念并提出了構建高效地理課堂的策略。

【關鍵詞】高中地理；高效；策略；打造

高效課堂是指教學效果達到或超過新課改目標要求的教學課堂，是在有效課堂的基礎上高效率地完成教學目標，收到較高的社會效益和教學影響力的課堂。高效課堂要求教學過程以趣味性、針對性和實效性為主，以培養學生的自主學習能力、激發學生的學習興趣、調動學生的積極主動性、提高教學效果和學生的綜合素質為目的。一直以來，教師和學生普遍認為語數外是高中階段的“主科”，而地理則是“副科”，這種偏見導致很多教師和學生對地理課引不起足夠重視。但是，地理與學生的實際生活息息相關，通過地理學科的學習能使學生掌握很多地理知識、人文知識和生活常識，能夠培養學生的立體思維和邏輯思維能力，提高學生的想象力。因此，應該著力打造高中地理高效課堂，使之成為充滿新奇、激發興趣的快樂課堂。

一、密切師生關系，共建和諧課堂

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。我認為師生關系應該是一種民主、平等的人與人之間的關系。高中地理對于十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，高中地理的學習對學生要求具有敏捷的空間想象能力和嚴密的邏輯分析、表達能力。在地理課上，要耐心的培養學生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導、講解。學生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學生才會在學習地理當中慢慢成長。老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生、賞識學生，做學生可以信賴的朋友。作為學生，理解老師，尊重老師，要虛心的學，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應該是高效率的。

二、了解地理地位，把握學生需求

地理基礎教育并非“應試教育”，但是在我國相當一些地區和學校還不同程度視之為“應試教育”，影響國家教育方針的全面實施。在“應試教育”影響下，對基礎教育的理解出現偏差，如把基礎教育只看作對少數人升大學的選拔教育，忽略大多數學生的發展；把基礎教育只看作知識教育，忽視學生能力和心理素質的培養，由此產生一系列嚴重后果。因此，對于地理基礎教育來說，一個非常迫切的任務就是從“應試教育”轉向素質教育，或者擺脫“應試教育”影響，建立和完善素質教育模式。基礎教育主要是學校教育，應通過課程和教材來實施。新課改下現行高一地理教材正體現素質教育目的，培養學生必備地理素養。但其關鍵在于教育者能否正確貫徹執行地理教學以素質教育為方向的目的。這就要求教育者正確把握教材內容、明確教材取向，并采用多種教學手段，合理組織以來達到素質教育目的。除此之外，地理教育者還應了解地理學科在學生心中的地位。

（1）了解學生對地理學科的認識。由于教育的偏差，人們對地理學科的認識為尚不明確，甚至有些人認為地理學習用處不大。地理是和人類生活聯系最為密切的學科之一，它跨越自然與人文兩大領域。通過對地理學科的學習和應用，可以指導人們的生產、生活。例如，在工業社會，很少考慮社會的發展對環境的影響；而進入現代社會，由于認識到環境問題對人類社會活動影響的重要性，人類在生產生活上也考慮到如何與環境協調發展，最終走上可持續發展的戰略目標。對教師而言，則要通過適當方法，轉變學生對地理學科認識的偏差，讓學生認識到地理學科是“生活的地理”、“有用的地理”、“學生需要的地理”……

（2）了解學生地理學習動機。只有學生對地理學科有了正確認識，才能產生明確的地理學習動機。但是當今學校教育很難擺脫“應試教育”的陰影，因此學生在地理學習過程中的動機也不盡相同。為達到素質教育目的，教師應采取相應方法進行引導。

三、以問題教學法調動學生的積極性

要想打造高效課堂，教師可以結合學生的實際創設問題，讓學生帶著問題進行學習，使學習更加具有針對性。在教學中要善于挖掘知識點，讓學生在貼近實際的情境中學到知識。如很多諺語都蘊含著地理知識，如“燕子低飛要下雨”、“春霧晴，夏霧雨，秋霧蒙蒙多點水”，通過運用學生熟知的生活常識加深學生對地理知識的理解和記憶。在創設問題時要有針對性和典型意義，問題要新穎且具有代表性，設計問題要循序漸進，難度由易到難逐漸升高，這樣才能調動學生的學習主動性。

四、貫徹教學原則，強化有效教學

（1）“主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”的課堂教學原則。所謂“主體探究”指教師在教育教學活動中注重建構學生在學習與發展過程中的主體地位，培養終身學習與終身發展所需要的主動探究精神與能力。“綜合滲透”指教師在教育教學活動中注重以環境、人口與可持續發展教育為核心內容，將相關學科內容以及校內外相關信息綜合起來，滲透環境、人口與可持續發展科學知識與科學思想教育，注重培養學生終身學習與終身發展所需要的可持續發展思想與能力。“合作活動”指教師在教育教學活動中注重將指導學生開展小組及全班討論與其它合作探究活動作為課堂教學的主要活動形式。“創新發展”指教師注重以新型教育教學模式為載體，培養學生的創新精神與相關能力并促進其發展，同時促進教師創新能力提高和身心健康發展。

（2）課堂教學原則在課堂教學中的實施。現行高一地理教材每節課都安排有“探索活動”及“案例研究”，安排這些內容的目的在于引導學生發揮主體作用，通過“探索活動”和“案例研究”達到探究性自主學習的目的。教師作為教學過程的組織者，應注重如何發揮自身的引導作用。可通過以下幾點進行：人本、科學、可操作的課堂教學目標；直白、有效的課堂問題設計；清晰、有層次的課堂教學組織。但若把知識的來龍去脈交代得滴水不漏，很可能剝奪學生思考的權利，失去學生加工地理信息能力的機會。簡單的參與方式，如閱讀、思考、討論等。復雜的參與方式，如小品游戲、演講、答辯等。但這種參與方式不適合頻繁而大范圍地在課堂中使用。

（3）發揮信息技術在地理教學中的作用。就地理學科特性而言，許多內容非常吸引人，極適合以計算機技術來表現及傳遞給學生。地理學科內容多樣且復雜，“空間”常是其著力的重點所在。計算機技術可以有效整合文字、圖形、聲音、動畫、遠距離互動傳輸等，而這些特性正可以被有效引入認識空間、認識地理及改善地理教學。通過計算機技術可結合多媒體圖文及影像來表現地理經濟教學內容，以達到豐富教學、激發興趣、提升學習成效的目的。

強調信息技術在地理教學中的應用，能夠產生以下積極作用：快速獲得豐富的網絡資源；地理學習重點改變與地理信息素養的培養。地理知識日新月異，應讓學生形成獲取地理知識的信息素養。網絡教學的興起，為不同學生提供多樣化學習環境，化消極被動為主動獲取地理知識、掌握地理技能、學會地理學習和研究方法，有助于培養學生分析復雜事物的綜合能力。

總之，在新課改形勢下，教師要積極構建高中地理高效課堂，充分發揮學生的學習主體作用，在教學過程中要密切聯系學生的生活實際，在師生共同探究地理知識的過程中提高學習效率，提升學生的綜合素質，推動學生的全面發展。