淺析職業學校學生學習障礙原因及對策

李選民

【摘 要】本文對職業學校學生的學習障礙表現進行了客觀的分析，并針對職業學校的培養目標，專業特點以及職校生的群體現狀。提出了克服學習障礙的對策。

【關鍵詞】職業學校；學習障礙；克服對策

目前，我國學生在初中畢業后接受普通教育還是接受職業教育，完全取決于考試分數的高低，這樣進入職校的生源質量相對較差。其中有一部分存在著不同程度學習障礙。對該部分學生如何完成教學目的？如何因材施教，實施素質教育？教師必須首先弄清學生對專業課學習的障礙及原因，再根據教學原理制定出相應的對策.

一、職校新生學習障礙及成因

1.缺乏學習動機和積極的歸因模式

學業不佳的學生，或歸因于自己能力低，從而喪失學習興趣，產生自卑感，最后厭學棄學；或歸因于教師能力差，水平低，教法不當，講得不清，板書不細；或歸因于課堂紀律不好，沒有良好的學習環境和積極向上的學習氣氛；也有學生是因過早偏科，重文化課輕專業課，從而缺乏學習專業知識技能的動機。

2.缺乏專業課學習興趣

對專業的熱愛和濃厚興趣是有效地學好專業課的先決條件。但是許多學生卻因以下原因缺乏學習興趣：①因學習內容增加所至；②因缺乏恒心所至；③家庭教育方法不當。

3.缺乏良好的學習習慣

這些學生惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習總結；課內不作筆記，或根本不止如何聽課；作業不規范，思路不清晰，做作業喜歡對答案，甚至抄襲；考試總想法設法作弊，整個學習過程無計劃，無目標，無措施，遇問不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑。

4.缺乏良好的學習心態

學習焦慮緊張，害怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶，而對教師提出的問題雖然思考，但不深刻，是膚淺和一知半解的描述。在思考問題的同時情緒緊張，常擔心被教師喊到回答問題，一旦被提問，常因過渡緊張使問題表達缺乏層次。感情脆弱、意志不堅，無法經受失敗和挫折的考。

5.基礎力能力水平低

首先對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應，或適應時間長，或調控能力差，一開始就跟不上進度；其次知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足。

二、解決職校新生學習障礙的對策

心理活動是人類活動的基礎，無論哪種教育都應以培養和激發學生的非智力因素為前提，以發展學生的非智力因素為教育的目標之一，也是素質教育的突破口和關鍵。專業課，教學如何體現這一原則，作者以為應關注以下幾點：

1.確立目標，樹立信心，增強其學習動機

在專業課的教學中不僅要從專業課的產生、前景 、發展，當前在生產、科研領域的應用等方面入手，而且要讓學生認識到專業知識的重要性，學習專業技術的必要性，然后讓學生明白他所學專業的內容。如果教學者介紹的內容與學習者的需求結合恰當，就會產生興趣，就會對專業知識給予關注，慢慢地就養成學習習慣，激發學生的學習積極性、主動性。要輔導學生制定學習近期和遠期目標，經常檢查學習結果，督促其目標的完成。高一學生新入學，因新環境、新教師、新教材、新教法，加之專業課的不同特點和不同的難易程度，一部分學生一時不適應，這是很正常的。教師要很好地正確引導，引導學生總結學習過程中的經驗教訓，作積極的歸因分析，多從自身因素尋找獲取學習成功的突破口。要在適當時機開展心理健康教育、學法指導主題講座、專業技術學術報告會。

2.培養學生學習專業課的興趣

興趣能讓我們進入科學的大門。首先上好每一節課。專業課教師與學生第一次接觸要重視專業課的入門教學，在課程的緒論部分，要生動講述該學科的產生、發展、應用及由此產生的影響。其次變換教學模式，改進教學方法。研究學生的心理，掌握學生的特點，確定可行的教學目標和教學方法，體現教學的重點，突破教學的難點，結合專業特點，選擇學生樂于接受，易于接受的要求進行教學，這關系到專業課的教學效果。再次建立的專題研究為中心的學習模式，開設內容豐富的研究課。研究型學習是培養學生創新能力的一個良好途徑；最后特別注意學習障礙生的課前和課后的個別輔導。要幫助他們樹立信心，引導他們形成解決問題的方法和技巧。教師在教學上要分層次，分層設計課堂提問和階段性檢測試題，讓他們都有展示自我，獲得成功的機會。

3.要處理好尊重愛護和嚴格要求的關系

教學是通過外在的科學、合理、嚴格的要求，逐漸內化為學生認知的需要和實際行動。學生的主體性只有在良好的環境，嚴格的科學管理體制下才能充分體現。學習障礙生缺乏認知需要，缺乏內在動力，對學習不感興趣，不感到學習的快樂。為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，自高而自卑，堅毅而脆弱，野蠻而懦弱，獨立而依附，進取而自棄。我們要尊重他們的獨立個性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠地關心，耐心地疏導和熱情地幫助，清除他們的對立情緒和對學習的困惑，同時要有一套嚴格合理的措施。

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注：本文系定西市教育科學“十二五”規劃課題DX[2012]GHB68。