淺析城郊初中生英語自主學習能力的培養

磨玲

【摘要】初中英語課改成績有目共睹。然而在城郊初中，學生英語成績卻不容樂觀。原因在于大部分學生缺乏自主學習的能力。針對這種狀況，本文在探討城郊初中生缺乏英語自主學習能力原因的基礎上，認為應從激發學習動機、培養自信和興趣、點撥學習方法等方面入手，培養城郊初中生英語自主學習的能力。

【關鍵詞】 城郊 初中生 自主學習能力

【中圖分類號】G633.41

隨著新一輪課改的逐步推進，我國大部分地區初中生的英語水平有了很大的提高。然而在廣大的城市郊區，初中生的英語成績卻不容樂觀。究其原因，主要是學生缺乏自主學習的能力。那么，如何培養學生的英語自主學習的能力？筆者認為應從激發學生的學習動機、培養自信和興趣、點撥學習方法等方面入手，培養城郊初中生英語自主學習的能力。

一、城郊初中生缺乏自主學習能力的原因分析

（一）缺乏自信和學習英語的平臺

在城郊初中，由于受教學條件的限制和傳統教育觀念與教學模式的影響，許多教師仍習慣于“以教師為中心”的“一言堂”教學方式，學生只是被動的知識接受“容器”。教師不停地講解語法、分析課文卻沒有給學生足夠的自信心，也沒有為他們搭建動手、動口、動腦、討論的自主學習平臺。

（二）缺乏學習英語的動機和興趣

學習動機是直接推動學生學習的內部動力。我對我校八年級學生進行《中學生學習動力調查問卷》的調查，結果表明：大部分學生缺乏明確的學習動機。特別是英語科，他們不懂得學習英語的重要性，對英語不感興趣，甚至想放棄學習。

（三）缺乏良好的學習習慣和策略

學習習慣，就是在不間斷的學習實踐中養成的那種自然表現出來的學習上的習性。學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。城郊初中生往往沒有養成課前預習、課后復習、知識歸類、系統總結、課后獨立完成作業等良好的學習習慣、也沒有掌握科學的學習方法。

（四）缺乏具體的、可操作的任務

城郊初中生往往只是被動的接受知識，加上教師沒有給他們布置具體的、可操作的任務，他們課外無所事事，不知道該干什么。

為改變上述狀況，提高學生綜合運用英語的能力，城郊初中英語教師應從以下幾方面入手，提高學生的自主學習能力。

二、培養城郊初中生英語自主學習能力的方法

（一）優化關系、培養自信，讓學生“敢”學

美國著名心理學家布魯納指出：學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。因此在英語教學中，教師要改變以自己為中心、為考試而教學的觀念，構建民主平等的師生關系，為學生創造良好的“師生互動”、“生生互動”的英語學習氛圍；讓學生成為學習的主人，真正把學習的主動權交給他們。另外教師要有意識培養學生的自主意識，為他們提供自主學習的時間和相互交流的平臺；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式自主參與到課堂學習中來。比如在學習八年級（上）M6U1時我就讓學生分組討論：Do you know what other animals are in danger？ Why？ What can we do to save them？ 由于教師把主動權交給學生，他們討論熱烈，參與課堂的熱情高漲，提高了自主學習的能力。

自信是人對自身力量的一種確信，深信自己一定能做成某件事，實現所定目標。教師要用放大鏡去尋找學生身上的閃光點，并及時予以表揚，以增強學生的自信，喚起他們強烈的求知欲；當學生犯錯時，則應微笑地指正；當學生有疑問時要耐心講解并加以鼓勵。只有這樣才能促進學生大膽、主動地學習。

（二）激發動機、培養興趣，讓學生“樂”學

1、學習動機與學習結果有著直接的聯系。因此，教師首先要幫助學生明確學習英語的現實意義，由此激發他們學習英語的內在動機，產生“我樂意學”的強烈愿望，并使之不斷內化，成為長久的自主學習動力。

2、“興趣是最好的老師”。教師還應采用多種方法，激發和培養學生學習英語的興趣，并將興趣遷移到英語學習中來，從而能主動地學習。

（1）教師可以用生動故事、貼近學生生活的視頻、富有挑戰性的問題、清晰的圖片等導入新課，以吸引學生的注意，激發學習的興趣。比如在教授八年級上冊Module7 U1的過去進行時態時，我展示了學生在運動會期間的照片來教授新知：What was she/ he doing？ Was she/ he running？等。當看到自己或同伴的照片時，學生感覺非常親切自然，并自覺參與到課堂學習中來。

（2）初中生活潑好動，教師可以根據教學內容適當穿插一些游戲。通過游戲，讓孩子們邊玩邊學，可以激發他們強烈的參與欲望。另外，教師還可以與孩子們一起唱英文歌。比如在學習七年級（上）時Module9U1的現在進行時態時，筆者與學生們反復吟唱Happy New Year。“We are singing. We are dancing……”優美的旋律、明快的曲調，持久地保持了學生的注意力，讓學生不知不覺投入到學習當中并很快掌握了現在進行時的用法。

（3）教師還應有計劃地組織各類內容豐富、形式多樣的課外活動和競賽，如英語板報、英語角、朗讀比賽、講故事比賽、背誦比賽、英語話劇表演等，激發學生的積極性，最終培養他們學習英語的自主性。

（三）培養習慣、點撥方法，讓學生“會”學

《課標》指出：使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。學習習慣一旦養成，就會內化成學習上源源不斷的動力，成為一種自覺的學習行為。因此，教師應重視學生良好英語學習習慣的培養。教師要遵循語言的認知規律，通過學習活動，使學生形成良好的學習習慣：要求學生做到專心聽講、用心思考；認真聽示范發音；珍惜各種機會大膽開口說英語，大膽表達、經常交流，不怕出錯； 早晚讀時間要大聲朗讀課文，細心模仿錄音，注意語音、語調，培養語感；書寫規范工整；另外還要養成勤于背誦、課前預習、課后復習、細心筆記、總結歸類等習慣。

良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。所以除了培養學生良好的學習習慣，教師還要有意識教給學生有關認知、調控、交際和資源方面的策略并幫助學生形成適合自己的學習策略，為他們終生的自主學習能力奠定基礎。比如聽閱讀材料之前先要瀏覽題干，并根據題干猜測材料大致的內容；學會捕捉關鍵詞，注意what， who， which， when， where， why， how并對數字等信息進行簡單的記錄。再比如教師可以教學生用字母組合或構詞法記憶單詞，也可以用比較、聯想、歸類或將單詞串聯成離奇古怪的故事進行記憶。當學生養成良好的學習習慣和掌握適合自己的學習方法之后，就會自主投入學習當中。自主學習能力自然得以提高。

（四）布置預習、任務分層，讓學生“勤”學

為了提高學生的自覺性和培養他們自主學習能力，教師還應給學生布置預習任務。點讀筆的面世讓學生自主預習成為可能。點讀筆具有即點即讀、點讀錄音、跟讀對比等功能。通過視聽、聽讀等方式，點讀筆能為學生引入純正地道的語音資源、提供大量可理解的語言輸入，保證學生語言輸入的精確性和語音語調的準確性，構建標準的語言環境。這一點，在師資力量相對薄弱的城郊初中顯得尤為重要。教師應指導英語科代表借助點讀筆帶領全班同學預習，包括拼讀生詞、點讀正音、點讀重復，達到自動化看詞讀音、拼讀的目的；點讀對話或課文，初步理解大意并為參與課堂學習活動做認知準備。同時，教師還要指導學生在教材中劃出重要短語、句子等重要知識，養成主動分析知識、運用知識的意識和能力。另外教師還可以根據學生的特點因材施教，布置不同層次的預習任務，讓學生從“跳一跳”就能“摘到桃子”中體會成功，從而變得勤奮好學，自主學習能力自然得以進一步提高。

以上是筆者培養城郊初中生英語自主學習能力的幾點做法。英語教學是一門藝術。在教學過程中，教師只有充分尊重學生的主體地位，滿足學生個性發展的需要，努力創建民主平等的師生關系和愉快和諧的教學氛圍，培養學生的自信心和激發他們的學習興趣，才能培養學生自主學習的能力，最終提高他們綜合運用英語的能力。

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