解讀高中數(shù)學教學中的合作教學模式

蘭燕

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷推進，高中數(shù)學的教學方法也在不斷更新，通過教學研究發(fā)現(xiàn)，其中合作教學的實踐存在不少問題，沒有實現(xiàn)真正的合作，以下我結合自身的教學經驗談幾點看法。

【關鍵詞】高中數(shù)學 ?合作教學 ?分組 ?互動 ?創(chuàng)新

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.107

高中數(shù)學的內容相比較初中而言更加深入和抽象，但是新的教育理念要求培養(yǎng)學生的數(shù)理應用能力。把數(shù)學公式和概念用來解決現(xiàn)實生活中的問題，具備獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造與創(chuàng)新意識。很多學生的高中數(shù)學學習都存在難的現(xiàn)狀，學生之間的學習能力和水平差異大，無法實現(xiàn)每個學生的充分發(fā)展。

而合作教學是解決這個問題的有效辦法。雖然很多教師都意識到合作教學的重要性和必然性，但是由于各方面的局限，導致合作教學的實施并不理想。如何順利開展合作教學呢？我結合當前的學情從幾個方面進行詳細論述。

首先，分組是合作教學的第一步，也是基礎性的一步。很多教師雖然也在落實合作教學，但是由于高中階段教學任務繁重，而課時緊張，因此合作教學定型為小組討論的單一形式。使合作教學流于表面，外表看似學生之間有交流和溝通，但實際上教師會發(fā)現(xiàn)小組討論時，學生的積極性不高，起來回答問題的學生都是小組中的固定一兩個同學。仍然是學習能力強的學生積極參與，而后進的學生對數(shù)學仍然沒有興趣，甚至小組合作成了部分學生偷懶玩鬧的借口和機會，不僅沒有實現(xiàn)學生之間的交流，反而導致課堂秩序不穩(wěn)定，耽誤教學進度。之所以出現(xiàn)這種狀況的原因在于教師分組的不合理。大部分教師由于對合作學習的內涵沒有深入的把握，只是照搬形式，而沒有實現(xiàn)本質的理解。因此，要注意以下幾點。

1.教師之所以對學生進行分組不合理是因為自身的理論素質不過關，遇到新的教學方法，教師并沒有進行深入的把握和理解，按照自己的臆想進行形式上的模仿，使得教學效果適得其反。因此教師應該多補充理論知識，并定期與其他學科專業(yè)教師進行經驗交流和溝通，一起商討問題的解決辦法。

2.教師對學生分組都是依據(jù)簡單的座位排序或者學號，只是為了方便教學開展，其實這樣不利于學生主體性的挖掘。不少后進的學生對于自己在小組內的表現(xiàn)信心不足，認為自己學習不好，有想法和觀點也不敢表達。合作教學要實現(xiàn)學生之間的互動就必須使得分組合理。每個學生都是來自不同家庭的獨立個體，具有自己與眾不同的特點，例如在情感、意志和潛力方面都有迥異的傾向。

教師在日常教學中要細心觀察，綜合多方面因素對學生進行分組。例如有的學生心直口快、容易急躁、做事粗心大意，但是上課積極回答問題、表現(xiàn)活躍，能有效帶動其他人的情緒和積極性;有的學生就比較細心謹慎、做事認真，但又不善言辭、羞于表達、性格內向。

教師應該在學習能力的基礎上考慮到學生的非智力因素，然后將互補的、能夠互相激發(fā)和引導的學生分到一組，實現(xiàn)學生之間的互為補充?？傊?，分組是合作教學的必經之路，要能夠實現(xiàn)學生之間的合作與默契。

其次，互動是合作教學的理想狀態(tài)，通過互動來調動學生的主體性，促進教學的有序展開。但是當前合作教學中，并沒有實現(xiàn)真正的互動，因此我們要做到以下幾點要求。

1.互動是一種積極、活躍的學習狀態(tài)的形成。然而合作學習中小組內學生之間以及小組之間互相沒有團結和競爭意識，學生之間各有自己的想法，沒有合作意識。我認為一方面，教師要訓練小組內學生的任務分工和互相幫助的能力與習慣;另一方面，教師應該鼓勵小組之間的競爭，定期以小組為單位進行評價甚至物質獎勵，加強小組成員的團結。

2.互動不僅是學生之間的，也是師生之間的互動。很多教師只是關注前者而導致自己的缺位。高中階段學生的自我約束能力不充分，容易在討論合作的時候受其他非目標事物的影響，教師如果“不在場”，學生之間的互動沒有了監(jiān)督和引導，會導致學習效率的降低，合作學習的成效大打折扣。教師要改變自己的角色，新的教育理念下，教師不再是教學的中心，但又必不可少，要以平等的地位與學生進行友好的交流，從原先的權威者變成現(xiàn)在的參與者，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，實現(xiàn)教學相長。

3.互動的激發(fā)因素是教師的評價。高中學生沒有獨立客觀的評價自我的能力，常常無意識的會很在意教師對自己的評價，要促進學生之間的互動就必須多鼓勵少批評，并且贊揚要抓住重點，讓其他學生都心服口服。盡量在課下私下給出學生建議，尊重其自尊心，幫助學生建立自信，逐漸地在課堂上敢于起來發(fā)言?？傊?，互動能夠激發(fā)學生的學習熱情，形成活躍、和諧的學習氛圍，促進學生自主思考能力的開發(fā)，是完成合作教學的要素之一，沒有實現(xiàn)班級的互動就不算是順利完成合作教學。

最后，創(chuàng)新是合作教學的升華。合作與創(chuàng)新一直是密不可分的，兩者是一體的，互相激發(fā)和促進。當今時代對于人才的要求就是創(chuàng)新能力，衡量一個國家發(fā)展水平的標準也是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新是離不開團隊合作的，合作是創(chuàng)新思想產生的源頭。因此，我認為教師應該把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和合作能力的訓練結合起來，為國家培養(yǎng)新型人才。在此，要注意以下幾點。

1.很多教師在進行合作教學的時候沒有重點，一些簡單的概念學習也讓學生合作探究，完全就是浪費時間和精力。學生能夠獨立完成的東西反而以合作的形式開展，導致學生養(yǎng)成思維惰性，似乎合作就是依賴他人自己少思考少動腦。其實相反，合作是重點難點的攻克，是創(chuàng)新能力的訓練，教師在合作學習的設計中要實現(xiàn)精、準，提前選擇探究性題目和開放性新題型，讓學生各顯神通，發(fā)揮自己的特長，互相配合和引導，積極探究多種解法。

2.合作學習并不僅僅限于課堂教學，教師要創(chuàng)新教學方式，把數(shù)學與科學技術相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在模擬課堂中自主設計題目、設置學習場景等，訓練其逆性思維能力。

3.創(chuàng)新合作學習的評價方式，實行學生之間的互評，使學生客觀看待他人與自己的表現(xiàn)，實現(xiàn)評價的完善與公平，讓學生在評價中對合作學習整體進行的反思，形成獨立改善合作機制的創(chuàng)新能力。

以上只是我個人的一些看法和建議，可能也還有不完善的地方，希望能對其他教師產生啟發(fā)作用。我認為合作教學還有很大的潛力沒有挖掘，例如合作中主體能力的培養(yǎng)、合作機制的完善、合作形式的拓展等。

當然，合作教學并不是獨立的教學方法，而是作為一種手段與其他教學方法相結合，目的是為了促進學生的全面發(fā)展。但是教師要注意教學方法的使用是靈活的，不能照搬理論而不顧實際情形的發(fā)展變化，要始終以學生為中心隨時改變教學計劃，實現(xiàn)學生快速發(fā)展。