初中思想品德課程中實施體驗式教學策略

【摘 要】闡述了體驗式教學在初中思想品德課程的教學策略：創設體驗情景，指導體驗方法，提供體驗路徑，監控體驗過程， 交流體驗成果，優化體驗效果。用實例構建符合初中思想品德學科特點的有效的體驗式教學模式研究。

【關鍵詞】體驗式教學;初中思想品德;實施策略

體驗式教學包括教師的導引，學生的參與實踐，師生的感悟三個方面交流，它是集知識（Knowledge）、實踐（Activity）和反饋（Reflection）于一體的教學方式，是一種通過教師創造實際或模擬情境，使學生在親身經歷和充分參與中，獲得個人的感悟和經驗，建構知識、提升認識、發展能力的教學模式。在初中思想品德課中實施體驗式教學，是符合新課改的學生是學習的主體的理念。

一、創設體驗情景

《思想品德課程標準》在課程性質中指出：教師要“注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”開展課堂情景活動已成為思品課堂教學中一個不可缺少的組成部分。體驗和感悟是學生品格發展的有效途徑，教學中創設不同的情境，給學生一片參與的空間，在體驗中學習，學習中感悟，感悟后分享。

二、指導體驗方法

在思品課實施體驗式教學實踐中指導學生體驗，可實踐情緒感染法、角色扮演法、辯論會法等，收效好。

1.情緒感染法

借助于各種媒體、如電影片段等，充分整合學校的各種教學資源，按照教學內容，創設一種情景的氣氛，感染學生的情緒。通過情緒的感染把課堂氣氛烘托出來，由情緒上升為情感，進而升華為意志和行為。

2.角色扮演法

結合教學目標內容，事先讓學生準備情景劇、班級小品表演等。通過角色的扮演，讓學生體驗角色的心理活動。把枯燥乏味的課本知識演變成活生生的現實，不但表演者有了內心的體驗，觀看者也會產生共鳴。這種角色化的效果，往往會使人產生真實的感受。

3.辯論會法

通過新課預習，由教師或者學生確定辯題，分好正方、反方、評委，充分準備材料、在課堂上組織辯論會。準備材料就是認知的開始，辯論的過程就是相互交流學習，評委的點評和教師的評價就是認知的提升。

4.課外調查法

結合教學內容，擬好調查方案或調查表，讓學生利用課余時間，去實地調查、親身感受，在調查中接受知識、理解知識，然后撰寫調查報告，回到學校課堂上進行交流。

5.自我體驗法

通過教學的某一個內容，讓學生自己設計一個活動。通過自我體驗，明確道德感等，從而養成良好的道德品質和行為習慣，完善自我。

此外，還有探究體驗、小組合作、自主閱讀、課堂互助、游戲活動等等都可以在教學中運用。

三、提供體驗路徑

以前，思想品德教師在上課就是以灌輸為主，說教為主;現在，有些教師又上成了活動課，撒手放任。體驗式思想品德課教學的體驗路徑應該是：反思、內化、踐行。這既符合學生成長的邏輯，更符合品德課教學的邏輯。

1.反思

這也是符合《思想品德課程標準》中堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一的基本原則。這一環節的基礎是“體驗”，核心是“反思”。學生的品德認知源于學生的生活經驗，學生的道德發展寓于他們的現實生活之中，學生的品德養成只有扎根于他們的實際生活才能實現。所以，我們的教學就應當從生活中來。從學生的生活經歷出發，才是思想品德課教學真正的起點。

2.內化

沒有有效的內化，學生就不可能真正獲得應有的道德認知。要引導學生結合課本內容，將上一環節通過反思獲得的初步的道德認知進一步明晰化。學生由此知道基本的道德規范，以及今后應該如何生活。可以以“我是如何化解與父母的沖突”為題，交流各自解決矛盾的方法，討論分享成功解決矛盾的經驗。通過探討，引導學生對自己生活中遇到的道德難題或者困境開展合作探究，加深認知，促進內化，形成能力。這一環節的基礎是“感悟”，核心是“內化”。

3.踐行

思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化，可以進行模擬實踐。讓學生面對（身臨）上述情境，寫出自己的行動方案或具體做法。如：“為了（面對）……我將這樣做……”引導學生在一個模擬的未來生活的情境中嘗試自己的道德行為，明確自己具體應該怎樣做。我們的思想品德課教學從生活中來，最后一定要回到生活中去，引領學生將已經獲得的道德認知和道德情感落實和融入到自己的行為。

四、監控體驗過程

課堂活動實施的有效性是實現課堂活動有效性的必備條件，課堂活動設計得再好，如果沒有相應的環境和實施策略，是不可能實現課堂活動整體的有效性。因此，教師要加強對課堂活動的管理監控，做課堂活動的參與者、促進者，確保活動主體關系的和諧，促進學生思維火化的提升，調控好課堂活動的節奏。根據需要和教學進程恰當地展示教學情境、監控體驗過程，并進行適當的指導。

（1）在問題探討前展示，運用情景、引出問題。

（2）在問題探討中逐步展示，用于引導學生逐層剖析問題。

通過層層深入剖析，讓學生理解關心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲勿施于人”的實質所在。如果時時處處都能站在別人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。

（3）在問題探討后展示，讓學生在體驗后進行感悟，提升認識。

五、交流體驗成果

教學反饋是體驗式教學的重要組成部分，反饋不只是理解成完成幾道試題，而應是對教學“三維”目標的反饋，在傳統知識性目標反饋的方法和手段的基礎上進行內容和形式的創新。

（1）新情境分析：講完自律，提供各種有誘惑的新情境，讓學生分析解決;講完誠信，提供同學們正面臨的各種困難讓學生自主思考等等。

（2）指導學生自我建設：講完理想，請學生談談自己的心愿和自己對未來的情景;學習完自信，指導學生制定優化自己這一方面的心理品質方案。

（3）開展經驗分享：談談自己的收獲;說說自己解決問題的新方法等等。

六、優化體驗效果

教師在根據教學內容設計不同的學生體驗活動，同時作為教學活動的主導者，需要對各種體驗活動進行優化。在小組合作教學的體驗嘗試中，最能夠優化體驗效果，小組教學的生命力在于它的實效性。

（1）準確把握小組學習活動的時機。在突破教學的重難點時，運用“合作學習”，有助于調動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點問題，學生只有通過發揮自己的潛能才能完成。

（2）精心設計小組學習活動的內容。太簡單了，沒有合作的必要;太難了，學生解決不了。

（3）適時使用激勵機制。競爭激勵機制目的在于學生的進步，教師可以采取多種激勵機制，優化體驗效果。

（4）培養學生的合作意識與合作技能。在教學中運用四人或六人小組進行討論，增強小組成員的相融和性新建小組的凝聚力。

體驗式教學在初中思想品德課教學中實施成效是明顯的。在體驗式教學中，由于關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，使學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。

參考文獻：

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[3]魏安彬.政治學科中公民意識的體驗性學習策略[J].基礎教育研究，2013（17）

作者簡介：

蘇華良，出生年月：1976年3月20日，性別：男，民族：漢族，籍貫：浙江余杭，所在科室：教務處，學歷：本科，研究方向：教育教學，職稱：中教一級。