創(chuàng)設(shè)情境教學 提高小學數(shù)學課堂效率

周康學

【摘 要】傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學只注重形式化的邏輯推導，忽視了數(shù)學現(xiàn)象的挖掘和探究，導致學生學到的數(shù)學知識與實際生活不能有效銜接，知識不能發(fā)揮實際作用，從引發(fā)數(shù)學課堂教學效率問題，沉悶的教學氣氛會抑制學生的發(fā)散思維，體會不到數(shù)學學習過程的樂趣，就無從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。本文以創(chuàng)設(shè)情境教學為主，以提高課堂教學效率為目標，提出相關(guān)的教學策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學;小學;數(shù)學;課堂效率

所謂情境教學，是指課堂教學過程中教師通過創(chuàng)設(shè)特定的氣氛、場景進行教學，將抽象的理論知識以具體、形象的手法表現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生身心全面發(fā)展，從而有效提高課堂教學效率。良好的情景教學氣氛能夠讓學生更容易掌握數(shù)學知識內(nèi)容，也能培養(yǎng)學生知識結(jié)合實際的應(yīng)用能力。

一、列舉簡單生活案例，調(diào)動小學生學習興趣

小學階段的學生由于心理年齡不成熟，所以對抽象的數(shù)學概念理解起來十分困難。鑒于此，數(shù)學教師在課堂教學中可以根據(jù)知識點需求列舉一些簡單的生活案例，引導學生逐步思考其中包含的數(shù)學思想，調(diào)動學生在課堂學習中的積極性。

【教學案例1】

教學內(nèi)容：反比例

情境設(shè)計：反比例對于小學生來說是逆向思維方式，在情感上不容易接受，所以教師可以引入幾個簡單的案例將反比例的思維方式表現(xiàn)出來。

案例引入：假設(shè)煤的總量一定，那么每天的燒煤量和燒的天數(shù)成反比例關(guān)系;假設(shè)樹的總棵數(shù)一定，每行種的棵數(shù)與行數(shù)成反比例關(guān)系;假設(shè)書的總頁數(shù)一定，平均每天看的頁數(shù)和看完書的天數(shù)成反比例關(guān)系……

教師引導：通過這一連串簡單的、生活中常見的案例，我們可以讓學生更加形象地理解什么是反比例，進而深刻地體會案例中的“反比例”思想，這樣通過通俗易懂的案例讓學生理解起來更輕松，同時還能夠提高課堂教學的效率，激發(fā)學生學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)實物演示情境，吸引小學生注意力

實物演示是吸引小學生注意力的有效方式之一，小學階段的學生容易被外來事物吸引，很多學生上課注意力不集中就是這個原因造成的，若教師能夠正面利用小學生這一特征，也是促進小學數(shù)學課堂教學效率的有效途徑。

【教學案例2】

教學內(nèi)容：線段、直線

實物演示：教師為學生提供圖釘、薄木條、硬紙板等演示用具。輔導學生動手做演示，用圖釘將薄木條一端固定在硬紙板上，固定后讓學生轉(zhuǎn)動薄木條另一端，發(fā)現(xiàn)薄木條可以圍繞圖釘轉(zhuǎn)動;再用一個圖釘將薄木條另一端固定，發(fā)現(xiàn)薄木條被固定不能轉(zhuǎn)動了，以此推導出兩點決定一條直線的道理。

教師引導：實物演示教學能將抽象的概念形象化、具體化，這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的空間想象與分析能力，塑造小學生的幾何思維。

三、創(chuàng)設(shè)生活實際情境，塑造小學生應(yīng)用能力

生活中很多事物與數(shù)學知識緊鄰相連，可以說數(shù)學是源于生活的。有關(guān)心理學家曾經(jīng)證明：只有所學知識內(nèi)容與學生生活實際相關(guān)聯(lián)緊密的情況下，學生對知識的認知度才會更深。

【教學案例3】

教學內(nèi)容：小數(shù)計算

生活實際：課堂教學中教師利用多媒體教學技術(shù)為學生播放暑假生活圖冊，以菜市場買菜圖片為主引入教學內(nèi)容。經(jīng)過教師修改的菜市場圖片，會加上菜價等數(shù)字內(nèi)容。教師可以利用圖片中的信息向?qū)W生提出問題：“每千克西紅柿1.7元，那么買6千克西紅柿要用多少錢？”學生可以根據(jù)自己掌握數(shù)學知識的程度給出兩種不同的解題方法：第一，1.7×6就是表明有6個1.7相加，從而得出1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7=10.2元;第二，1.7元=17角，17×6=102角=10.2元。結(jié)合生活實際，才能挖掘出小學生潛在的學習意識，通過生活實際，才能有效提高課堂教學效率。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究能力

小學生剛進入課堂時，注意力比較分散，教師課堂教學技巧需要偏重技巧提問，以集中學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣之后，引導學生對問題進行思考與探究，幫助學生在最短時間內(nèi)進入最佳的學習狀態(tài)。

【教學案例4】

教學內(nèi)容：面積

問題情境：

教師提出問題：有關(guān)面積的知識，常用的面積單位有哪些？學生主動思考上節(jié)課中的學習內(nèi)容給出答案：平方厘米、平方分米、平方米。教師再次提問：面積知識的用途是什么？學生回答：可以測量出實際物體的面積。此時教師讓學生選擇合適的測量單位，來測量數(shù)學教科書。學生測量之后給出具體數(shù)值。教師再次提問：假如現(xiàn)在要測量長方形操場的面積，要如何操作？因操場的面積較大，測量存在一定的難度，教師可以引導學生思考面積單位與什么有關(guān)系？以此激發(fā)學生的探究能力，根據(jù)學生對長方形的認識和理解，可能會出現(xiàn)這幾種情況：和長有關(guān)、和寬有關(guān)，和長、寬都有關(guān)，和周長有關(guān)。鼓勵學生的大膽猜想，并為學生提供測量用具，通過實際動手實驗來解決教師提出的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

五、創(chuàng)設(shè)操作試驗情境，培養(yǎng)小學生的觀察能力

新課程對小學數(shù)學教學提出了新要求，其中“空間與圖形”教學就是新課程四大標準學習領(lǐng)域之一，這一部分的課堂教學可以引用操作實驗的形式來引導學生理解數(shù)學概念，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，能夠激發(fā)學生的學習熱情，從而提高小學生學習的主動性。

【教學案例5】

教學內(nèi)容：圖形

操作試驗：教師為學生準備足夠的彩紙，讓學生剪出同等尺寸的三角形、正方形、長方形、圓形、五邊形等圖形，裁剪之后相同圖形可以任意拼接，這一試驗過程中可以培養(yǎng)學生的觀察能力，通過同一圖形的任意拼接，學生可能會拼接出正方體、長方體等日后教學中涉及到的內(nèi)容，同時對空間概念有了一定的了解，這是學生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，也是教師將抽象概念具體化的過程，以此能夠幫助學生形成系統(tǒng)的數(shù)學圖形知識體系。

六、創(chuàng)設(shè)信息化情境，激發(fā)小學生的學習思維

多媒體教學技術(shù)對于小學生來說是非常新穎的，通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來的數(shù)學知識有了生命感，多媒體技術(shù)能夠讓靜態(tài)的數(shù)字和概念動態(tài)化，可以將抽象的知識以形象、具體的形式輸出，有助于幫助小學生理解較為困難的內(nèi)容，小學生會對靈活的東西感興趣，能夠有效提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

【教學案例6】

教學內(nèi)容：畫線段圖，求一個數(shù)的幾分之幾是多少

多媒體教學情境：這部分教學內(nèi)容對于小學生來說，是非常抽象的、難易理解的知識點，多媒體教學課件可以用線段圖的形式充分解釋這一問題，并且通過靈活伸縮的線段圖，可以理解題干的具體含義，作為輔助圖來解決分數(shù)乘法中遇到的難題。線段圖可以根據(jù)題干中的數(shù)字內(nèi)容變換，因此出現(xiàn)的動態(tài)變化，會刺激小學生的視覺與感官，使小學生對這部分知識有更深刻的認知。

七、結(jié)束語

以此看來，小學數(shù)學情境教學模式的多元化的，小學課堂教學也需要在新課程的要求下，做出相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)不再適合當今的教育機制，為了提高小學數(shù)學課堂的教學效率，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，這也是一個探究的過程，只有將探究的內(nèi)容加以實現(xiàn)，才能帶來更好的課堂效果。教學方法與情境教學相結(jié)合，才能夠真正的體現(xiàn)出課堂教學效率，二者可以在課堂教學中相互彌補，以適應(yīng)當前新課程提出的教學要求，從而有效提高小學數(shù)學課堂教學效率。

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