主題閱讀形式下小學生口語表達能力培養(yǎng)新模式探討

谷立平 劉曉云 盧紅超 凌宇

【摘 要】“主題閱讀”就是要將課內(nèi)口語表達與課外生活有機地整合在一起，將課內(nèi)習得的方法遷移到課外應(yīng)用，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際，利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。小組合作學習是小學生口語表達能力培養(yǎng)的重要模式。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀;口語表達能力;新模式

長期以來，在應(yīng)試教育和功利主義的影響下，語文教學重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象十分嚴重。這種違背語言 發(fā)展規(guī)律的后果，是嚴重的。信息社會的到來，數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，語言可以保存，固化，還可以直接轉(zhuǎn)化為文字，能說會道具有更重大的現(xiàn)實意義和國際意義。在小學開展以主題閱讀的形式“突破說的訓(xùn)練，創(chuàng)新說的方法”這一新模式，極具時代意義，更具有突破性和示范性。

經(jīng)過多年的實踐，主題閱讀課題組探討出一系列主題閱讀形式下小學生口語表達能力培養(yǎng)新模式。

一、探討口語表達的內(nèi)容和方式

1.巧借文本即主題閱讀一主兩翼教材對小學生進行口語交際能力的培養(yǎng)

口語交際訓(xùn)練內(nèi)容以主題閱讀的教材即“一主兩翼”為根，從復(fù)述課文起步。復(fù)述課文，不僅提供了口語交際的內(nèi)容，而且是積累語言，運用語言最有效的途徑，是將消極語言激活，為積極語言的催化劑。復(fù)述課文的兩大類型：一是照原文復(fù)述，二是創(chuàng)造性復(fù)述。

照原文復(fù)述即源于教材，忠于教材，我們要教會學生可以利用關(guān)鍵詞語作為記憶的支撐點，進行復(fù)述。例如：人教版三年級下 9課 《燕子》四個自然段就是四幅圖，引導(dǎo)學生頭腦中出現(xiàn)四幅圖——想圖說話。將心中的意境加上原文進行復(fù)述。燕子外形圖;燕子鬧春圖;燕子飛翔圖;燕子息歇圖，可以自選一幅圖進行復(fù)述實行差異化教學。這樣的口語表達既關(guān)注學生的整體發(fā)展，也注意個體發(fā)展。

創(chuàng)造性復(fù)述即源于教材，深于教材;寬于教材;高于教材。強調(diào)創(chuàng)新和生成，強調(diào)個性化的閱讀理解和表達。在教學中，我們可以創(chuàng)造性的使用教材，尋找教材中訓(xùn)練學生口語交際的一切關(guān)鍵點，對學生進行口語交際的練習。我們做了以下嘗試來培養(yǎng)學生的口語表達能力：續(xù)說的延伸點——延伸下去接著說。擴說的拓展點——由點到面展開口頭表達。聯(lián)想的發(fā)散點——由此及彼聯(lián)想口頭表達。感想的心動點——心動辭發(fā)感悟口頭表達。仿說的結(jié)合點——仿照例文遷移口頭表達。改說的創(chuàng)新點——異想天開放膽口頭表達。

這種創(chuàng)造性復(fù)述課文的形式不僅調(diào)動了學生學習語文的積極性還大大發(fā)展了學生口語表達的求異思維，發(fā)散思維。

2.生活實踐活動培養(yǎng)小學生的口語表達能力

除了教材中的口語訓(xùn)練資源，生活中的教學資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學資源。

我們采用以下策略進行施教，培養(yǎng)孩子的口語表達能力：①搜集廣告詞，演繹廣告。如：近朱者赤，近墨者黑;新飛廣告做得好，沒有新飛冰箱好;臭豆腐店的廣告;抵制虎制產(chǎn)品公益廣告，沒有買賣就沒有殺戮等等。②課外說聽訓(xùn)練的方法。如：課前一分鐘演講;模仿廣告大比拼;舉行演講比賽;班級《新聞聯(lián)播》，選出最佳播音員;組織辯論會等。③還可以從孩子們親身經(jīng)歷入手，不失時機的培養(yǎng)學生的口語表達能力。如：借助剛剛舉行過的學校廣播體操比賽，讓孩子們說說自己的所見所聞，談?wù)勛约涸趫錾媳硌輹r的心情，這樣孩子有話說，也愿意說，更有益于鍛煉孩子的口語表達。

3.自主作業(yè)培養(yǎng)小學生的口語表達能力。

基于“主題閱讀”下的語文自主性作業(yè)，以尊重學生個性為前提，以最大限度激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)造性為目標，有意識地設(shè)計多樣化的自主作業(yè)，以提高學生的口語表達能力。比如：趣味寒假作業(yè)：①寫家譜：將親戚關(guān)系理成一張網(wǎng)，形成家譜。②親情短信：制作并收集親友短信，繪編成冊，形成《親情》。③春節(jié)策劃：與孩子一起做個春節(jié)策劃，過個有“孩子味”春節(jié)。讓孩子任意選擇一項去完成，這樣的作業(yè)孩子不僅喜歡去做，而且這個作業(yè)完成的過程也是孩子不斷運用語言去溝通交流的過程，自主性作業(yè)把作業(yè)的選擇權(quán)還給學生，創(chuàng)新作業(yè)形式，給學生提供展示自我的機會，讓學生真正在語文學習中學會積累語言，從而達到學會運用語言，開口說話為語，有了語，才能幻化為文，這才是主題閱讀中語文的真諦。

二、探討有主題的口語表達的訓(xùn)練方法與流程

口語表達訓(xùn)練必須遵循語言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，有一個科學的流程。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。因此小組合作學習是新課程積極倡導(dǎo)的學習方式，也是培養(yǎng)學生的口語交際能力重要策略和方法。

1.學習小組內(nèi)，伙伴之間互相交流說

比如，五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》，這一單元主要以小組活動的形式，從漢字的來歷，漢字的演變，諧音對聯(lián)、字謎等10個方面來讓學生了解漢字的知識，感受漢字的神奇。10個小組各選擇一個方面，通過制定小組活動計劃、進行資料收集和整理、制作幻燈片、最后寫出活動過程記錄，整個過程，都是在學習小組內(nèi)，同伴之間經(jīng)過交流最后得到落實。組內(nèi)每一個成員都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點。對于講的學生，要把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條理。對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發(fā)言要點，對別人的發(fā)言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以提問。在合作學習中，互相幫助、互相欣賞，討論時，共同找出問題所在，解決學習過程中的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。這個過程就是小組內(nèi)成員口語交際得到鍛煉和提升的過程。

2.小組之間，展示分享說

最后在小組內(nèi)部合作完成的基礎(chǔ)之上，各小組向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組認真傾聽并作出評價，交流內(nèi)容包括小組過程的匯報、成果的展示、小組學習的體會等。其他小組要適時給出評價。組織交流后，為把學習引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學生表達的欲望，從而鍛煉學生的口語表達。還以《遨游漢字王國》這一單元為例，小組之間展示交流時，首先要向大家匯報整個活動的過程，比如組內(nèi)哪位成員收集了什么資料，這些資料我們經(jīng)過討論決定用哪些，去除哪些，取舍的原因是什么，哪位成員在討論中給出了很好的建議，哪位成員在活動過程中表現(xiàn)突出等等，這個過程的匯報一定是口語式的表達。然后是小組活動成果的展示，最后讓其他小組說一說學到了哪些新知識，評一評展示的小組優(yōu)點有什么，不足在哪里，整個說一說、評一評的過程也是學生口語交際能力得到鍛煉和培養(yǎng)的過程。

綜上所述：“主題閱讀”形勢下小學生口語交際能力的培養(yǎng)，是立足于“一主兩翼”教材，首先拓寬孩子的閱讀眼界，“厚積”才能“薄發(fā)”，先有足夠的閱讀積累，才能內(nèi)化成孩子自己的語言，讓孩子有可以表達內(nèi)心的“語言工具”，然后通過抓住教材中有意義的訓(xùn)練點，探索培養(yǎng)小學生口語表達能力新模式，從而改善孩子的認知結(jié)構(gòu)，增強自學能力，提高語文素養(yǎng)，豐富孩子的生活，優(yōu)化孩子的性格。最終使每一個孩子都能成為一個能說會道的人;一個充滿自信，心態(tài)陽光的人;一個個性活潑，思維活躍的人;一個善于交際，廣結(jié)良緣的人。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.北京師范大學出版社.出版人：常汝吉，2011年7月第1版

[2]《語文課程標準》.北京師范大學出版社，2011版

[3]劉憲華等.《主題閱讀·三人行》.開明出版社，2010版

[4]《大單元教學法教學設(shè)計》.中國出版集團現(xiàn)代教育出版社，2011版

基金項目：本文系河北省教育科學十二五規(guī)劃項目《主題閱讀形式下小學生口語表達能力培養(yǎng)新模式》研究成果。