淺談提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

田靜靜

【摘要】職高學(xué)生生源明顯下降，學(xué)生的知識水平差異尤為突出，特別是像數(shù)學(xué)這種文化基礎(chǔ)課差異更大。對此我們嘗試運用分層教學(xué)、因材施教教學(xué)、生活化教學(xué)、多元化評價機制教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的新理念。

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué) 生活化 分層教學(xué) 因材施教

職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)實，且多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。職高教師在教學(xué)時，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需要。嘗試教學(xué)方法改革，以充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。下面我對如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性談自己的一些體會。

一、新課導(dǎo)入生活化，激發(fā)求知興趣

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望是至關(guān)重要的。新鮮而又切合學(xué)生實際的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生求知的興趣。

在學(xué)習(xí)指數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖像及性質(zhì)這一節(jié)時，結(jié)合平時生活中的例子，即存款利息及購買汽車分期付款、等額還款數(shù)額的計算，告訴學(xué)生學(xué)過這一節(jié)后，他們自己也會計算等等。讓學(xué)生意識到學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)習(xí)專業(yè)的重要作用。

二、開展多元評價體制，提高數(shù)學(xué)課堂效益

職高生自卑心理較強，總覺得自己學(xué)習(xí)不如別人，老師和同學(xué)看不起自己，對前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得過且過，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感。這種消極心理給他們接受教育形成了一定的障礙，不能很好地接受老師所傳授的知識。特別是前后聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)學(xué)科，有些學(xué)生前面沒學(xué)好，后面的知識就更難掌握了。作為職高班數(shù)學(xué)教師，我們必須開展多元化化評價體制以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)職高教育的特點并結(jié)合實際，將過去單純的理論考試改為過程考核、理論考核兩項，一改過去那種一張考卷定成績的做法為行程性考核，將傳統(tǒng)評價中“重結(jié)果輕過程”改為“過程與結(jié)果并重”的評價體制。過程考核又包括課堂學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)、平時測驗等，其中課堂學(xué)習(xí)情況分用來獎給課堂發(fā)言積極、自律性強、參與度高的個人和小組；作業(yè)分用來獎給作業(yè)完成得好、作業(yè)清楚的學(xué)生；平時測驗分用來獎給考核優(yōu)秀、進步快的學(xué)生，最后教師在期終將各項過程考核分匯總折算成分?jǐn)?shù)，這樣就為期終綜合評價學(xué)生成績奠定了基礎(chǔ)。理論考核命題原則是7：2：1，其中基本題約占70%，全體學(xué)生必做；提高題約占20%，讓優(yōu)秀生與中等生做；拔高題約占10%，這種題有較大難度，供優(yōu)等生做，當(dāng)然拔高題也可作為中等生、困難生的附加題，這樣就可讓班中不同層次的學(xué)生都有自己施展才能的空間。教師在評價學(xué)生時，還始終必須做到公正、公平、合理，同時還要注意不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。因為評價一個學(xué)生最重要的一點就是看學(xué)生的進步情況，而不是只看它的結(jié)果。這種多元評價體制，既重視結(jié)果評價又注重過程評價，注意挖掘?qū)W生的閃光點，充分鼓勵學(xué)趕超先進，從而提高整體水平。

三、轉(zhuǎn)變觀念，分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

大部分職高生基礎(chǔ)知識薄弱，知識層面參差不齊，往往感到數(shù)學(xué)比較抽象、枯燥、難理解，不能靈活地解決與之有關(guān)的實際問題，漸漸地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩之心，產(chǎn)生了挫折感，從而使自我效能感普遍降低。陶行知說：培育人和弄花木一樣，首先要熟悉花木的特點，區(qū)分情形給以施肥、澆水和培育教育，這叫“因材施教”。按照學(xué)生的情形采用分層次教學(xué)，教師要力爭到因材施教，有的放矢。這樣既幫襯到優(yōu)等生，又帶動后進生，備課中擬定分層的教學(xué)方法，把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次。我也從實際出發(fā)，準(zhǔn)確把握練習(xí)的梯度和針對性，而不“一刀切”。對困難生，設(shè)計簡單基本題，讓其鞏固基礎(chǔ)知識、力爭當(dāng)堂消化；對中等生，除練習(xí)基本題外，還設(shè)計與基本題結(jié)構(gòu)相似、但難度有所增加的變式題和少量力所能及的綜合題，使他們的智能得到逐步發(fā)展；對于優(yōu)等生，則設(shè)計一些靈活度較高，富于聯(lián)想的發(fā)展題，使其智能再上一個新臺階。在教學(xué)中多考慮學(xué)生的現(xiàn)實情形，實施分層教學(xué)，能夠使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而提高他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總而言之，作為職中數(shù)學(xué)教師，在平時教學(xué)工作中，我們要全面細(xì)致地掌握學(xué)生的情況，不僅要了解各個學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及薄弱環(huán)節(jié)，還需要分析好各個學(xué)生這些薄弱點形成原因。在此基礎(chǔ)上有針對性地采取合適的教學(xué)方法，同時，要每隔一段時間，及時和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)效果及存在的問題，做到教師和學(xué)生不斷改進教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，真正使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績不斷得到提高。

【參考文獻】

[1]傅紹培，《加強師生合作教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率》[j]，《中等教育探究》，2006

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