中職語文教學中口語表達能力的優(yōu)化對策分析

高娟

【摘要】隨著社會對職業(yè)技能人才的要求不斷提高，市場對專業(yè)型技術人才的要求越發(fā)提高。如何讓中職學生在社會就業(yè)的過程中能夠直觀地表達自己就業(yè)意愿，這就需要在實際的中職語文教學過程中能夠有效地培養(yǎng)中職學生的口語表達能力。本文通過研究中職語文的教學現狀，進行對中職語文教學中的口語表達能力進行分析，尋求優(yōu)化對策。

【關鍵詞】中職語文 口語表達 優(yōu)化對策

0.引言

在當今社會的人際交流過程中，人與人之間的認知絕大多數還是建立在口語表達上。隨著社會對人才的要求越發(fā)嚴格，通過有效的口語表達，可以獲得提供就業(yè)方的認可，能夠使提供就業(yè)方對技術型人才有著初步的清晰認知?？谡Z表達能力的培養(yǎng)能夠有效地提高中職學生的綜合素質水平，使得中職學生能夠更好地適應當代社會的競爭要求。結合多年的中職語文教育經歷，根據中職語文教學現狀，對培養(yǎng)中職學生的口語表達能力作出了探討分析。

1.中職學生口語表達的現狀

在實際的中職語文教學過程中發(fā)現，中職學生在人際交流及口語表達方面往往詞不達意，中職學生的口語表達語言組織能力匱乏，常導致在口頭表達的過程中表現為語言空洞不具有感染力、語言邏輯混亂層次不清、談話內容無主題思想等，具體表現如下：

1.1表現欲較弱，應付口語教學

在經過多年的中職教學過程中發(fā)現，現有的中職學生的表現欲較弱，害怕表露心聲，缺少人際圈的有效構建。在實際的表達過程中往往不能夠進行有效清晰的表達，對語言的組織不夠清晰，往往出現對話內容空洞無力等情況[1]。在實際的中職語文教學過程中雖然對口語教學有著詳細補充，但是中職學生在主觀認知上并不能夠達到對口語表達能力的重要認識，對口語表達能力的訓練并不重視，從而導致在實際的口語教學過程中應付口語教學。

1.2中職教育對語文教學不夠重視

雖說教育制度的改革仍在大力實施，但在中職教育的過程中，中職院校為了提高學生的就業(yè)率，主要培養(yǎng)以技能考核證書為目的的中職學生，使得中職學生的實際理論知識及操作知識均有上升。然而中職學生對知識的了解只是“知其然，而不知其所以然”，中職學生對語文知識的不夠重視，并不能夠用言語將自身所學的專業(yè)知識進行表述，從而導致不愿說，不愿聽的現象普遍發(fā)生。盲目的專業(yè)性技能培養(yǎng)，對語文教學的不夠重視，使得中職學生陷入了一種類似于“應試教育”的怪圈之中，掙脫不得[2]。在實際的應用過程中，中職學生缺乏實際的口語表達能力，而使得不能夠很好的展現自己的才華。

2.培養(yǎng)中職學生的口語表達能力措施

在實際的中職語文教學過程中，為了提高中職學生在生活工作過程中的口語表達能力，結合多年的中職教學，提出了幾點符合新課程教育制度改革要求的提高中職學生口語表達能力的具體措施，望與各位同仁交流學習，以促進中職語文教學事業(yè)的發(fā)展。

2.1提高學生的表達欲望

在實際的教學過程中，想要讓學生增強口語表達能力，這就必須從學生自身的基礎上提高學生的表達欲望。這就需要教師在實際的語文口語教學過程中要能夠引導學生情緒，促使學生開口，打開學生的障礙心結[3]。培養(yǎng)學生敢說、敢問、勇于表現自己的欲望，從而提高學生的口語表達能力。如，在對學生進行口語表達能力的同時，采取與學生做朋友的姿態(tài)，使得自身更好地融入中職學生的圈子，進行簡單的閑聊。先從學生日常看的網絡小說開始聊起，通過拋磚引玉的手段，對網絡小說進行一番評判：“你們看啊，這本小說里面的人物刻畫不夠生動活潑，并沒有體現出小說中想要透露的思想，就知道恩怨情仇，難道這就是俠義么？在內容結構上完全沒有表現出為了什么！”，通過言語對學生的認知形成刺激，讓學生產生爭辯的欲望，從而表達出自己的看法。在傾聽學生的同時，通過抓住談話間所存在的文化進行反問，促使學生去解釋，使得學生能夠在無意識之間加強學生的表達能力。通過不斷地刺激，使得學生學會對事物的敘述，通過客觀地引導，促使學生加強對口語表達能力的認知。在談話過程中通過對話題進行不經意的引導，通過在談話過程中的捭闔技巧（談話時的敘述與傾聽），通過反復的刺探手段，打動學生對談話內容的反應。從而讓學生敢于表達自己的看法。通過在談話過程中對話題的把握能夠有效地加深學生對語文知識的認知，使學生能夠出口三思，培養(yǎng)學生在口語表達時的機智。通過長時間的談話訓練發(fā)現學生在實際的語文口語教學過程中都能夠敢于表達自己的看法，而不是沉浸于自己的沉默之中。有效的談話訓練能夠有效地提高學生的實際表達能力，從而促使學生敢于說出自己的思想，讓別人聽到自己的聲音。

2.2鍛煉學生的正式表達能力

在經歷上述的有效手段培訓之后，我們發(fā)現學生的實際表達能力有著明顯的提升，但是對語言組織的邏輯上不能夠形成清晰有效的認知，這就需要根據學生的實際口語表達能力進行正式場合的模擬訓練。如，在經歷與學生的談話過程中所發(fā)現學生興趣與知識了解，根據興趣進行辯論小組的劃分，通過有效的辯題選擇對學生進行正式的口語表達培訓。如“在當代社會中，創(chuàng)新與積累哪個更重要”、“畢業(yè)后，選擇進修好還是就業(yè)好”等切合學生實際的辯題，進行辯論賽。通過觀眾投票人數變化進行統(tǒng)計辯論賽的勝負，在辯論前通過系統(tǒng)的培訓，對辯論人員的表達進行嚴格的規(guī)范，使得學生具備正式的口語表達能力。在辯論賽的過程中，通過對辯論賽的實際進展進行把握，把握學生的辯論主題是否偏離，以通過適當的氣氛調節(jié)使得辯論賽能夠合理合情的展開。辯論結束后，通過總結參與辯論賽的選手進行表揚，并指出其中不足，并鼓勵學生參加辯論賽。通過有效的辯論賽展開，可以讓學生在面對相交于正式的口語表達過程中能夠不膽怯，敢于表達自己的真實意愿，通過合理地規(guī)范辯論，能夠在長期的潛移默化過程中把握談話節(jié)奏，使得學生能夠有效地促進學生的實際表達能力。通過課前演講、成語接龍、情景對話等有效的技巧鍛煉，能夠讓學生不斷完善自身在正式場合應具備的措辭，能夠面對緊急情況臨危不懼，做出合理的應對，避免自身的談話危機，能夠在正式表達過程中根據實際情況做出正確的選擇。